1.- ¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables y el marco metodológico?
R.- Para estructurar la investigación es de vital importancia considerar la pregunta de investigación ya que esta es el hilo conductor del proceso de investigación y a partir de ella surgen dudas e incertidumbres que permiten establecer un orden de importancia a los conceptos, mediante la estructuración y delimitación de los mismos con la finalidad de que sean comprendidos tal como el investigados quiere expresar. Debido a que los conceptos son los indicadores de los puntos clave de la investigación, estos a su vez se relacionan estrechamente con la pregunta inicial de la investigación.
La pregunta inicial abre el campo que se desea explorar y tiene relación con la hipótesis al retomar los puntos clave para establecer la preposición anticipada relacionando dos o más términos clave de la pregunta, los cuales se convierten en variables de la investigación y que se verifican en el marco metodológico.
2.- ¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?
R.- Los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo el proceso de investigación son dos:
El enfoque metodológico Cualitativos o Inductivo el cual se centra en indagar los actores del proceso de investigación de forma abierta, para la construcción social de los significados que permitan comprender un fenómeno que se investiga de manera aislada, buscando la realidad de los acontecimientos sin generalizar.
El enfoque metodológico Cuantitativo o Deductivo, se basa en la medición de la hipótesis, con estándares cerrados con la finalidad de generalizar un evento a partir de muna muestra.
3.- ¿Cuáles son las principales características del enfoque Cualitativo?
· Busca la construcción Social de los significados
· Comprensión del fenómeno Social.
· Se fundamenta en un proceso inductivo, buscando descubrir la realidad del fenómeno que se estudia.
· No se comprueban las hipótesis de forma estadística.
· La recolección de datos es, No Estandarizada.
· No pretende generalizar los elementos que se observan.
4.- ¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo?
· Observación No Estructurada.
· Entrevista a Profundidad.
· Análisis de Documentos.
5.- ¿A qué se refieren los criterios de rigor científico en el enfoque cualitativo?
R.- Son aquellos puntos que permiten darle certeza y confiabilidad al enfoque cualitativo, asimismo para que esto sea posible, debe cumplir con los siguientes criterios:
a) Credibilidad: Qué lo observado se describa con exactitud.
b) Transferibilidad: Definir el contexto en el cual se lleva a cabo el proceso de investigación.
c) Dependencia: Todo lo que se analice debe estar relacionado.
d) Confirmabilidad: Existe una relación intrínseca entre el objetivo y lo subjetivo de lo que se está investigando.
6.- ¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?
R.- En el método experimental, el cual es todo un proceso progresivo, pues parte de la tenacidad por conocer lo incierto hasta llegar al pensamiento empírico, el cual es un apoyo de la experimentación.
7.- ¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?
R.- Es una herramienta matemática que genera ciertos resultados, estos cuando son analizados nos dan respuestas que se pueden tomar como aparentes o bien que se van comprobando con el paso de la investigación.
8.- ¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación?
R.- La elección del enfoque en el marco metodológico debe estar en función de:
a) Indagar el significado que nos dan los actores en el proceso de lo investigado (enfoque cualitativo)
b) Recolectar información o datos para probar una hipótesis o la generación de teorías considerado las probabilidades de ocurrencia a partir de procedimientos estadísticos. (Enfoque cuantitativo)
lunes, 27 de octubre de 2008
glosario
GLOSARIO MODULO INVESTIGACIÓN
Actores principales del proceso: Son las personas que conforman el público relacionado con el estudio.
Análisis de datos: Implica el conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones y comprobaciones para extraer significado relevante en relación con nuestra pregunta inicial y para conformar modelos teóricos
Calidad educativa: Involucra la presencia de sustentabilidad, equidad y trascendencia social en programas educativos.
Categorización de unidades de significado: Son aquellas ideas que expresan un elemento en común.
Claridad en la pregunta de investigación: La pregunta debe expresar precisión y concisión.
Complejidad en la investigación: Se presenta cuando factores internos o externos se van involucrando en el desarrollo de la investigación. No se trata de un tema aislado.
Comprobación en el proceso de investigación/evaluación: Determinar aquellos elementos que se pensaron en la etapa de ruptura y estructuración
Concepto: Es una agrupación o conglomeración de técnicas que tienen que ver con el objeto estudiado.
Contexto de la investigación: Significa definir los elementos donde de esa llevando a cabo la investigación.
Diario de campo: Registra todo lo que se obteniendo de una entrevista u observación.
Ejes temáticos: Son líneas comunes que se repiten a lo largo del proceso de investigación
Enfoque cualitativo: Proceso inductivo, donde no interesa generalizar. Se busca la construcción social de los significados. La hipótesis no son probadas de manera estadística.
Enfoque cuantitativo: Proceso deductivo que busca generalizar. Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.
Entrevista a profundidad: Permite detectar aspectos que no se pueden observar(sentimientos, emociones).
Estructuración en el proceso de investigación/evaluación: Determinar conceptualmente aquella parte de la investigación.
Ética: Recto[1], conjunto de valores para la buena convivencia entre los seres humanos.
Evaluación educativa: Proceso sistemático que permite juzgar el mérito de una institución, de un programa o de un actor del proceso educativo.
Evaluación: Permite descubrir campos de estudio en los que existe necesidad de investigación.
Exploración: Es la realización de entrevistas con especialistas, selección de lecturas en el proceso de investigación/evaluación
Factibilidad en la pregunta de investigación: Verificar los medios disponibles para llevar acabo la investigación
Guía de observación: Se conforma de una parte descriptiva, interpretativa y metacognitiva.
Hipótesis alterna: Es la afirmación que se acepta si se rechaza la hipótesis nula.
Hipótesis correlacional: No se presenta una relación causa-efecto, se conforma de 2 o más variables.
Hipótesis de causalidad: Muestra causa-efecto de las variables que se conforma.
Hipótesis de comparación de grupo: Indica como se genera un fenómeno en un grupo a y como se genera en grupo b.
Hipótesis descriptiva: Se conforma de una sola variable que describe
Hipótesis nula: es una afirmación que será aceptada si los datos de la muestra no nos proveen de evidencia convincente de que es falsa, es decir, si se acepta la hipótesis nula decimos que la evidencia no es suficiente para rechazarla pero no podemos afirmar que es verdadera.
Hipótesis: Es una proposición que anticipa la relación entre dos términos. Algo que va a comprobarse o verificarse y debe referirse a una situación real.
Imperativos de la educación: Es la visualización de cómo va caminar un programa educativo. Involucra la conceptualización de misión, visión, participación de la colectividad y socialización interna de resultados.
Incertidumbre en la investigación: Se presenta cuando es imprevisible la evolución de la investigación al presentarse complejidad en la misma.
Interdisciplinariedad: Se presenta cuando una investigación se realiza con la presencia de distintas disciplinas
Investigación educativa: Acción investigativa enfocada al ámbito educativo
Investigación evaluativa: Es la aplicación sistemática de los procedimientos de investigación social para la evaluación de la conceptualización, el diseño, la implantación y la utilidad de los programas de intervención social (mejora de programas)
Investigación: Ofrece los marcos conceptuales que sirven para la realización de evaluaciones.
Investigador autocrítico: Que emite juicios objetivos sobre investigaciones propias.
Investigador autoreflexivo: Que reflexiona sobre sus propias investigaciones
Maestros o investigadores especializados: Son las personas expertas en el tema y que han desarrollado investigaciones en tal ámbito.
Marco conceptual: Se conforma con la definición del significado de términos
Marco contextual: Se conforma con un marco temporal y espacial
Marco de referencia: Nos lleva a la descripción de lo que se investiga, permite tener una visión más amplia del objeto estudiado.
Marco espacial: Muestra aquella situación donde se llevará acabo la investigación.
Marco temporal: Permite establecer el tiempo en que se llevará acabo la investigación.
Marco teórico: Se conforma con la teoría del objeto en estudio
Media: Es la suma de los valores de los elementos dividida por la cantidad de éstos.
Mediana: Es el valor del elemento intermedio cuando todos los elementos se ordenan.
Método Cualitativo: Permite evaluar causas y explicarlas, permite generar una solución que solo se aplica en forma local.
Método Cuantitativo: Permite cuantificar variables para someterlas a procesos estadísticos. Genera una solución desde una perspectiva general.
Moda: Es el valor que se presenta el mayor número de veces
Muestra: Es la selección de un subconjunto representativo de una población
Núcleos temáticos: Se reúnen todos los elementos que tengan relación
Observación estructurada: Interacción entre los actores del fenómeno e investigador
Observación participante o no estructurada: Se genera en un escenario natural. Se permite la grabación, la observación.
Organización sistemática: Es la construcción de esquemas organizados coherentemente
Pertenencia en la pregunta de investigación: La pregunta no debe establecer juicios morales, debiendo ser una pregunta abierta.
Pistas de revisión: Significa dar forma estructurada a la investigación.
Proceso deductivo: Es la comprobación de hipótesis, conceptos y variables.
Proceso metacognitivo: Permite darnos cuenta sobre lo que se piensa
Proceso reflexivo: Es un proceso que comienza con un estado de duda para después pasar a un proceso de búsqueda.
Racionalidad: Se presenta cuando el científico hace uso del razonamiento para llegar a sus resultados
Reflexión en la investigación: Conduce a un estado de búsqueda e indagación. Lleva a un proceso de construcción y reconstrucción del conocimiento.
Retroinformación: Se presenta cuando fluye la información en forma bidireccional.
Ruptura en el proceso de investigación/evaluación: Quitar ideas preconcebidas que no permiten avanzar en el proceso de investigación
Tendencia de evaluación de prestigio: Evalúa mediante un concenso de opiniones.
Tendencia de evaluación de productos: Evalúa en base a cantidad de alumnos becados, remuneraciones de los egresados.
Tendencia de evaluación de recursos: Evalúa en base a infraestructura, profesores capacitados, alumnos brillantes
Tendencia nihilista de evaluación: Considera que la evaluación es tan subjetiva que no existe.
Testigos privilegiados: Son las personas que tienen amplio conocimiento sobre el tema.
Transdisciplinariedad: Se presenta cuando se explica un fenómeno desde un punto de vista global.
Variables que conforman una hipótesis: Son las características o atributos que admiten diferentes valores.
Actores principales del proceso: Son las personas que conforman el público relacionado con el estudio.
Análisis de datos: Implica el conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones y comprobaciones para extraer significado relevante en relación con nuestra pregunta inicial y para conformar modelos teóricos
Calidad educativa: Involucra la presencia de sustentabilidad, equidad y trascendencia social en programas educativos.
Categorización de unidades de significado: Son aquellas ideas que expresan un elemento en común.
Claridad en la pregunta de investigación: La pregunta debe expresar precisión y concisión.
Complejidad en la investigación: Se presenta cuando factores internos o externos se van involucrando en el desarrollo de la investigación. No se trata de un tema aislado.
Comprobación en el proceso de investigación/evaluación: Determinar aquellos elementos que se pensaron en la etapa de ruptura y estructuración
Concepto: Es una agrupación o conglomeración de técnicas que tienen que ver con el objeto estudiado.
Contexto de la investigación: Significa definir los elementos donde de esa llevando a cabo la investigación.
Diario de campo: Registra todo lo que se obteniendo de una entrevista u observación.
Ejes temáticos: Son líneas comunes que se repiten a lo largo del proceso de investigación
Enfoque cualitativo: Proceso inductivo, donde no interesa generalizar. Se busca la construcción social de los significados. La hipótesis no son probadas de manera estadística.
Enfoque cuantitativo: Proceso deductivo que busca generalizar. Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.
Entrevista a profundidad: Permite detectar aspectos que no se pueden observar(sentimientos, emociones).
Estructuración en el proceso de investigación/evaluación: Determinar conceptualmente aquella parte de la investigación.
Ética: Recto[1], conjunto de valores para la buena convivencia entre los seres humanos.
Evaluación educativa: Proceso sistemático que permite juzgar el mérito de una institución, de un programa o de un actor del proceso educativo.
Evaluación: Permite descubrir campos de estudio en los que existe necesidad de investigación.
Exploración: Es la realización de entrevistas con especialistas, selección de lecturas en el proceso de investigación/evaluación
Factibilidad en la pregunta de investigación: Verificar los medios disponibles para llevar acabo la investigación
Guía de observación: Se conforma de una parte descriptiva, interpretativa y metacognitiva.
Hipótesis alterna: Es la afirmación que se acepta si se rechaza la hipótesis nula.
Hipótesis correlacional: No se presenta una relación causa-efecto, se conforma de 2 o más variables.
Hipótesis de causalidad: Muestra causa-efecto de las variables que se conforma.
Hipótesis de comparación de grupo: Indica como se genera un fenómeno en un grupo a y como se genera en grupo b.
Hipótesis descriptiva: Se conforma de una sola variable que describe
Hipótesis nula: es una afirmación que será aceptada si los datos de la muestra no nos proveen de evidencia convincente de que es falsa, es decir, si se acepta la hipótesis nula decimos que la evidencia no es suficiente para rechazarla pero no podemos afirmar que es verdadera.
Hipótesis: Es una proposición que anticipa la relación entre dos términos. Algo que va a comprobarse o verificarse y debe referirse a una situación real.
Imperativos de la educación: Es la visualización de cómo va caminar un programa educativo. Involucra la conceptualización de misión, visión, participación de la colectividad y socialización interna de resultados.
Incertidumbre en la investigación: Se presenta cuando es imprevisible la evolución de la investigación al presentarse complejidad en la misma.
Interdisciplinariedad: Se presenta cuando una investigación se realiza con la presencia de distintas disciplinas
Investigación educativa: Acción investigativa enfocada al ámbito educativo
Investigación evaluativa: Es la aplicación sistemática de los procedimientos de investigación social para la evaluación de la conceptualización, el diseño, la implantación y la utilidad de los programas de intervención social (mejora de programas)
Investigación: Ofrece los marcos conceptuales que sirven para la realización de evaluaciones.
Investigador autocrítico: Que emite juicios objetivos sobre investigaciones propias.
Investigador autoreflexivo: Que reflexiona sobre sus propias investigaciones
Maestros o investigadores especializados: Son las personas expertas en el tema y que han desarrollado investigaciones en tal ámbito.
Marco conceptual: Se conforma con la definición del significado de términos
Marco contextual: Se conforma con un marco temporal y espacial
Marco de referencia: Nos lleva a la descripción de lo que se investiga, permite tener una visión más amplia del objeto estudiado.
Marco espacial: Muestra aquella situación donde se llevará acabo la investigación.
Marco temporal: Permite establecer el tiempo en que se llevará acabo la investigación.
Marco teórico: Se conforma con la teoría del objeto en estudio
Media: Es la suma de los valores de los elementos dividida por la cantidad de éstos.
Mediana: Es el valor del elemento intermedio cuando todos los elementos se ordenan.
Método Cualitativo: Permite evaluar causas y explicarlas, permite generar una solución que solo se aplica en forma local.
Método Cuantitativo: Permite cuantificar variables para someterlas a procesos estadísticos. Genera una solución desde una perspectiva general.
Moda: Es el valor que se presenta el mayor número de veces
Muestra: Es la selección de un subconjunto representativo de una población
Núcleos temáticos: Se reúnen todos los elementos que tengan relación
Observación estructurada: Interacción entre los actores del fenómeno e investigador
Observación participante o no estructurada: Se genera en un escenario natural. Se permite la grabación, la observación.
Organización sistemática: Es la construcción de esquemas organizados coherentemente
Pertenencia en la pregunta de investigación: La pregunta no debe establecer juicios morales, debiendo ser una pregunta abierta.
Pistas de revisión: Significa dar forma estructurada a la investigación.
Proceso deductivo: Es la comprobación de hipótesis, conceptos y variables.
Proceso metacognitivo: Permite darnos cuenta sobre lo que se piensa
Proceso reflexivo: Es un proceso que comienza con un estado de duda para después pasar a un proceso de búsqueda.
Racionalidad: Se presenta cuando el científico hace uso del razonamiento para llegar a sus resultados
Reflexión en la investigación: Conduce a un estado de búsqueda e indagación. Lleva a un proceso de construcción y reconstrucción del conocimiento.
Retroinformación: Se presenta cuando fluye la información en forma bidireccional.
Ruptura en el proceso de investigación/evaluación: Quitar ideas preconcebidas que no permiten avanzar en el proceso de investigación
Tendencia de evaluación de prestigio: Evalúa mediante un concenso de opiniones.
Tendencia de evaluación de productos: Evalúa en base a cantidad de alumnos becados, remuneraciones de los egresados.
Tendencia de evaluación de recursos: Evalúa en base a infraestructura, profesores capacitados, alumnos brillantes
Tendencia nihilista de evaluación: Considera que la evaluación es tan subjetiva que no existe.
Testigos privilegiados: Son las personas que tienen amplio conocimiento sobre el tema.
Transdisciplinariedad: Se presenta cuando se explica un fenómeno desde un punto de vista global.
Variables que conforman una hipótesis: Son las características o atributos que admiten diferentes valores.
Proyecto de investigación/evaluación del trabajo preliminar del taller 1
Estudiante: Porfirio Domínguez León Tutor: Raúl Porras R.
Grupo: 03
Estudio Independiente: Trabajo individual del taller 1 (sesión 11)
Proyecto de investigación/evaluación
1.1 Planteamiento del problema.
En el año de 1995, después de 2 años de haber ingresado como profesor al Colegio La Paz de Veracruz, la dirección de la Sección de Secundaria del mismo colegio me asignó a trabajar con los grupos de 2º. Y 3er. Grado del nivel de Secundaria en la asignatura de MATEMÁTICAS y dos años después me asignó dos grupos de 1er. Grado; desde ese año hasta la fecha he venido impartiendo esa materia consecutivamente en los tres grados
El periodo de tiempo transcurrido, me ha permitido estar en contacto en forma directa con personal directivo, compañeros docentes y sobre con el alumnado, lo cual a significado el punto de partida para hacer los siguientes comentarios respecto a los grupos.
a) Los alumnos que asisten a la sección Secundaria en el Colegio la Paz de Veracruz son mixtos (la escuela es Privada) y tienen en promedio una población de 25-30 alumnos por grupo.
b) El nivel socio-económico de los alumnos que ingresan al colegio es del tipo medio a alto, aunque por mis observaciones y cuestionamientos casi el 25 % son de padres monoparentales o bien con problemas de separación, la mayoría ingresa con 12 años cumplidos.
c) El índice de reprobación que se da en los grupos a mi cargo en la asignatura de MATEMATICAS es del 10 al 15 % por curso escolar.
Sin embargo, hay algo que es muy notorio cuando se aborda la enseñanza o explicación de algunos contenidos en la asignatura de Matemáticas en el nivel Secundaría; con el paso del tiempo, he observado que la mayoría de los alumnos, pero en particular los grupos de 1er. Grado tienen deficiencias o lagunas al transcribir información escrita o verbal a una escritura lógica matemática, de manera que reflejan una baja comprensión lectora a partir de un enunciado , esto incide en un rendimiento académico deficiente y falta de motivación al abordar los ejercicios o bien cuando se plantean soluciones de problemas, la mayoría de mis alumnos no alcanzan a razonar la información que se les presenta, no hay cuestionamientos y sobre todo iniciativa, esto me ha provocado incertidumbre en la manera como abordo los contenidos, y aunque esto no es generalizado, si se da en por lo menos un 30 o 40% del total de los alumnos del grupo de 1er. Grado y un poco menor en los grupos de 2do. grado.
Marco referencial:
1.- Problema y resolución de problemas en la escuela primaria
http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v9/ponencias/at16/PRE1178723848.pdf
2.-Enfoque teórico-metodológico de la enseñanza matemática http://educar.jalisco.gob.mx/01/01Maria.html
3.-La matemática es difícil (y prestigiosa) en cualquier nivel de enseñanza http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2002/junio/incert73.htm
Marco Contextual:
El Colegio La Paz de Veracruz, es una Institución Privada Católica ubicada en el Municipio de Boca del Río Ver., está constituida por los niveles de servicios y de enseñanza de: Maternal, Cendi, Preescolar, Primaria, Secundaria, Bachillerato, tres Licenciaturas y dos Maestrías(CECTE).
La institución fue fundada el 22 de Septiembre de 1872 por la congregación de hermanas Josefinas.
Misión: Contribuir a la formación integral de niños y jóvenes veracruzanos, con pensamiento crítico y creativo, así como valores humano-cristianos que tengan como base un sentido de libertad y autonomía que les permita tomar decisiones e integrar su personalidad, trazar metas con valor, diálogo y participación para lograr la transformación social.
Visión: Visión: Como institución Josefina nos visualizamos inmersos en la sociedad actual donde todos nuestros alumnos tengan igualdad de oportunidades según sus capacidades y aptitudes respetando la diversidad, promoviendo la participación responsable de cada estudiante en su propio aprendizaje y acervo cultual, dentro de un ambiente de valores, fraternidad y solidaridad que promuevan el espíritu de familia. Para ponerlos al servicio de la sociedad.
FILOSOFÍA
El Colegio La Paz de Veracruz, A.C. es una institución educativa privada de sólidos principios cristianos, en la cual las Hermanas Josefinas se proponen crear un ambiente propicio donde se fomente la formación y autoformación integral del educando, al fin de que éste alcance su perfección como persona, persiguiendo la excelencia académica, basándose en la participación responsable de los estudiantes en su propio aprendizaje. Para lograr esto, la institución concibe el aprendizaje como una experiencia significativa y estimulante.
1.2. Pregunta de investigación/evaluación
¿Qué estrategias aplican los maestros de educación primaria para abordar los contenidos matemáticos de manera que incidan en el mejor aprovechamiento de los alumnos?
1.3. Hipótesis
“Si los profesores de Educación Primaria que utilizan entre sus estrategias de enseñanza la creación y aplicación de material didáctico con contenidos matemáticos entonces incidirán en un mejor aprovechamiento de sus alumnos”.
Objetivo: Determinar si entre las estrategias aplicadas por los maestros de Educación Primaria, la creación de material didáctico con contenidos matemáticos incide en mejorar el aprovechamiento de los alumnos.
1.4 Definición de variables
Marco conceptual:
Variable independiente: Estrategia aplicada
Variable dependiente: Aprovechamiento del alumno
Definición del siguiente concepto:
Estrategia: Ruta que orienta un proceso para alcanzar un objetivo o propósito, las estrategias son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento. Para que esto se cumpla, se deben implementar las técnicas o metodologías que sean necesarias para ver cumplido el mismo; por su duración se clasifica en: Corto, mediano y largo plazo.
a) Características: Una primera aproximación a las estrategias de aprendizaje nos remite a la diferenciación entre estrategias impuestas e inducidas, principalmente referidas al estudio de textos escolares. Las primeras son impuestas por el profesor o programador de textos al realizar modificaciones o manipulaciones en el contenido o estructura del material de aprendizaje. Las estrategias inducidas se vinculan con el entrenamiento de los sujetos para manejar directamente y por sí mismos procedimientos que les permitan aprender con éxito. Es decir, las estrategias impuestas son elementos didácticos que se intercalan en el texto, como resúmenes, preguntas de reflexión, ejercicios, autoevaluaciones, etc., mientras que las estrategias inducidas son aportaciones, como el auto-interrogatorio, la elaboración, la repetición y la imaginación, los cuales son desarrollados por el estudiante y constituyen sus propias estrategias de aprendizaje.
b) Tipos: instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas), son estrategias cognoscitivas, involucradas en el procesamiento de la información a partir de textos, que realiza un lector, aun cuando en el primer caso el énfasis se hace en el material y el segundo en el aprendiz (Aguilar y Díaz Barriga, 1988).
c) Enfoque: A partir de la enseñanza de las matemáticas en alumnos de nivel primaria, es decir, el enfoque es instructivo o dirigido a identificar, comprender y hacer significativo una serie de conocimientos que se dan en el aula.
.
1.5 Enfoque Metodológico
Dado el objetivo y la hipótesis a partir de la problemática expuesta, considero que el enfoque que se va a plantear será un análisis CUALITATIVO:
Argumentación:
La variable estrategia implica un conocimiento y comprensión orientado hacia el conseguimiento de un proceso definido, el cual por lo regular tiene un propósito, esto significa que el análisis se considera a partir de una búsqueda de construcción de los significados, por lo tanto es necesario cuestionar y argumentar los factores que inciden en el mismo.
Otro punto que es necesario mencionar es el hecho de que una estrategia puede ser diferente a partir de una problemática afín, por decirlo así, a veces se puede caer en algo muy concreto o especifico y esto es precisamente lo que puede ocurrir en la hipótesis planteada; la estrategia aplicada con los alumnos de 2º. Grado, puede ser diferente con los de 1er. Grado, aunque sea la misma asignatura, inclusive con otros del mismo grado.
Por lo anterior, tengo previsto aplicar las siguientes técnicas de análisis cualitativo:
a) Observación: Este punto es muy importante, pues será a partir de esta situación prevista como se va a ir generando una gran parte de lo que se va a investigar.
b) Entrevista a profundidad: Es necesario continuar con esta faceta, pues me va a permitir darle significado a lo que se está observando.
c) Análisis de documentos: Para complementar el análisis deberé de accesar a cierta información escrita que se utiliza en las aulas, si es posible, la que utilizan los maestros o bien aquella de uso personal de algunos alumnos, estas pueden ser: Tareas en el aula o extraclase o bien algunos trabajos que se mandar a hacer bajo situaciones problemáticas y que son comunes dentro de una clase frente a grupo.
1.6 Contexto de Observación
Las observaciones que sean necesarias para llevar a cabo la investigación serán realizadas en el Colegio La Paz de Veracruz, ubicado en el municipio de Boca del Río, Ver., en la sección de Educación Primaria del mismo Colegio y de manera particular en los grupos de 6o. “A” y “B”.
Mediante cuestionamientos previos se obtuvieron datos relativos a las característica de los grupos de alumnos y docentes involucrados como objetos de estudio, los cuales a continuación se describen: Los grupos son mixtos y con una población aproximada de 28 alumnos con edades que fluctúan en promedio en los 12 años, asimismo estos son atendidos por profesoras del sexo femenino, graduadas como licenciadas en Educación Primaria y con una experiencia laboral en promedio de 5 años.
Respecto al espacio áulico con el que se cuenta, estos tienen una superficie de trabajo de 35 metros cuadrados, los grupos son atendidos dentro de un horario de 8.00 a.m. a 14.00 p.m. y como complemento dentro del mismo, los alumnos tienen clases de inglés, computación, educación física y talleres de manualidades con otros profesores que apoyan a las maestras en una educación integral a los alumnos.
1.7 Técnicas de recopilación de la información
Con el propósito de identificar y conocer los elementos tangibles con los cuales los profesores se involucran en el proceso de enseñanza-aprendizaje la información que se pretende recabar se va a realizar en primer lugar por medio de la exploración de entrevistas a profundidad a los docentes involucrados en el proceso. Posteriormente se realizarán observaciones no involucradas para verificar la estrategia comentada por el docente durante la entrevista.
1.8 Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación
Como toda investigación que se realiza sobre un tema que se desconoce o existe cierta incertidumbre, los alcances de la misma van a estar en funciòn de situaciones personales intrínsecas o bien por factores externos que a veces no dependen de la persona que hace la investigación; aún así, dadas las circunstancias que se pudieran presentar a corto y mediano plazo, me permito aventurar los siguientes:
a) alcances: Definitivamente las propuestas de mejorar o aplicar ciertos mecanismos para lograr en los alumnos un rendimiento académico positivo y que realmente le sea significativo, me parece que en primer lugar éste debe incidir en forma directa con mis propios alumnos, ahora, en los que tengo en el aula en este ciclo escolar y muy seguramente en aquellos que tendré en próximos ciclos escolares, esto será posible siempre y cuando mantenga un acercamiento formal con mis compañeros docentes, el de compartir experiencias enriquecedoras y apegándome de manera formal a los logros académicos que la investigación arroje, posteriormente, el paso será compartir mi experiencia y resultado obtenido a otros compañeros interesados en la situación problemática expuesta.
b) Limitaciones: Probablemente éstas se den con algunos directivos de la sección Secundaria, como todo ciclo escolar, debo de cumplir con una planeación de contenidos estricta, y esto a veces no da oportunidad de “probar” algunas metodologías novedosas para medir resultados; asimismo es probable que se tengan limitaciones con los propios padres de familia, en ocasiones mas que ayudar , estos entorpecen los propósitos que tenga el docente; claro siempre y cuando todo se comunique y considere en los planes de clase.
1.9 Recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
En el caso particular de esta situación problemática planteada, y dados los resultados que se esperan, me parece que los recursos que se tengan que invertir serán de horas-hombre de disposición para observar, para experimentar, para escribir y para retroalimentar, en pocas palabras considero que los recursos son personales más que materiales. Por lo que se pretende modificar, lo que se requiere es ganas de ser mejor, objetivo y con propuestas nuevas para romper con la inercia de siempre lo mismo.
1.10 Cronograma de actividades
SEMANAS
ACTIVIDAD
SESIÒN 13
SESIÒN 14
SESIÒN 15
SESIÒN 16
Observación
X
Entrevista a
Profundidad
X
Análisis de
Documentos
X
Interpretación de
Resultados y
conclusiones
X
1.11 Bibliografía
· El Rol del Maestro. “La organización del aprendizaje en la educación Primaria”. 1993, Paidos Iberia Barcelona.
· Pesooa, Ana María 1997. “Innovaciones curriculares en la enseñanza de las ciencias”. Universidad de San Pablo, Brazil.
· SEP 2002. “Libro de la Enseñanza de las Matemáticas”, México, D.F. SEP.
1.12Fuentes consultadas
a) “Sobre la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria”
http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/gaceta/num0/gace_3.pdf
b) “Mejores practicas para enseñar Matemáticas
http://www.eduteka.org/MejoresPracticas.php
c) Consideraciones generales acerca de la enseñanza de las matemáticas
http://www.observatorio.org/colaboraciones/vazquez4.html
Grupo: 03
Estudio Independiente: Trabajo individual del taller 1 (sesión 11)
Proyecto de investigación/evaluación
1.1 Planteamiento del problema.
En el año de 1995, después de 2 años de haber ingresado como profesor al Colegio La Paz de Veracruz, la dirección de la Sección de Secundaria del mismo colegio me asignó a trabajar con los grupos de 2º. Y 3er. Grado del nivel de Secundaria en la asignatura de MATEMÁTICAS y dos años después me asignó dos grupos de 1er. Grado; desde ese año hasta la fecha he venido impartiendo esa materia consecutivamente en los tres grados
El periodo de tiempo transcurrido, me ha permitido estar en contacto en forma directa con personal directivo, compañeros docentes y sobre con el alumnado, lo cual a significado el punto de partida para hacer los siguientes comentarios respecto a los grupos.
a) Los alumnos que asisten a la sección Secundaria en el Colegio la Paz de Veracruz son mixtos (la escuela es Privada) y tienen en promedio una población de 25-30 alumnos por grupo.
b) El nivel socio-económico de los alumnos que ingresan al colegio es del tipo medio a alto, aunque por mis observaciones y cuestionamientos casi el 25 % son de padres monoparentales o bien con problemas de separación, la mayoría ingresa con 12 años cumplidos.
c) El índice de reprobación que se da en los grupos a mi cargo en la asignatura de MATEMATICAS es del 10 al 15 % por curso escolar.
Sin embargo, hay algo que es muy notorio cuando se aborda la enseñanza o explicación de algunos contenidos en la asignatura de Matemáticas en el nivel Secundaría; con el paso del tiempo, he observado que la mayoría de los alumnos, pero en particular los grupos de 1er. Grado tienen deficiencias o lagunas al transcribir información escrita o verbal a una escritura lógica matemática, de manera que reflejan una baja comprensión lectora a partir de un enunciado , esto incide en un rendimiento académico deficiente y falta de motivación al abordar los ejercicios o bien cuando se plantean soluciones de problemas, la mayoría de mis alumnos no alcanzan a razonar la información que se les presenta, no hay cuestionamientos y sobre todo iniciativa, esto me ha provocado incertidumbre en la manera como abordo los contenidos, y aunque esto no es generalizado, si se da en por lo menos un 30 o 40% del total de los alumnos del grupo de 1er. Grado y un poco menor en los grupos de 2do. grado.
Marco referencial:
1.- Problema y resolución de problemas en la escuela primaria
http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v9/ponencias/at16/PRE1178723848.pdf
2.-Enfoque teórico-metodológico de la enseñanza matemática http://educar.jalisco.gob.mx/01/01Maria.html
3.-La matemática es difícil (y prestigiosa) en cualquier nivel de enseñanza http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2002/junio/incert73.htm
Marco Contextual:
El Colegio La Paz de Veracruz, es una Institución Privada Católica ubicada en el Municipio de Boca del Río Ver., está constituida por los niveles de servicios y de enseñanza de: Maternal, Cendi, Preescolar, Primaria, Secundaria, Bachillerato, tres Licenciaturas y dos Maestrías(CECTE).
La institución fue fundada el 22 de Septiembre de 1872 por la congregación de hermanas Josefinas.
Misión: Contribuir a la formación integral de niños y jóvenes veracruzanos, con pensamiento crítico y creativo, así como valores humano-cristianos que tengan como base un sentido de libertad y autonomía que les permita tomar decisiones e integrar su personalidad, trazar metas con valor, diálogo y participación para lograr la transformación social.
Visión: Visión: Como institución Josefina nos visualizamos inmersos en la sociedad actual donde todos nuestros alumnos tengan igualdad de oportunidades según sus capacidades y aptitudes respetando la diversidad, promoviendo la participación responsable de cada estudiante en su propio aprendizaje y acervo cultual, dentro de un ambiente de valores, fraternidad y solidaridad que promuevan el espíritu de familia. Para ponerlos al servicio de la sociedad.
FILOSOFÍA
El Colegio La Paz de Veracruz, A.C. es una institución educativa privada de sólidos principios cristianos, en la cual las Hermanas Josefinas se proponen crear un ambiente propicio donde se fomente la formación y autoformación integral del educando, al fin de que éste alcance su perfección como persona, persiguiendo la excelencia académica, basándose en la participación responsable de los estudiantes en su propio aprendizaje. Para lograr esto, la institución concibe el aprendizaje como una experiencia significativa y estimulante.
1.2. Pregunta de investigación/evaluación
¿Qué estrategias aplican los maestros de educación primaria para abordar los contenidos matemáticos de manera que incidan en el mejor aprovechamiento de los alumnos?
1.3. Hipótesis
“Si los profesores de Educación Primaria que utilizan entre sus estrategias de enseñanza la creación y aplicación de material didáctico con contenidos matemáticos entonces incidirán en un mejor aprovechamiento de sus alumnos”.
Objetivo: Determinar si entre las estrategias aplicadas por los maestros de Educación Primaria, la creación de material didáctico con contenidos matemáticos incide en mejorar el aprovechamiento de los alumnos.
1.4 Definición de variables
Marco conceptual:
Variable independiente: Estrategia aplicada
Variable dependiente: Aprovechamiento del alumno
Definición del siguiente concepto:
Estrategia: Ruta que orienta un proceso para alcanzar un objetivo o propósito, las estrategias son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento. Para que esto se cumpla, se deben implementar las técnicas o metodologías que sean necesarias para ver cumplido el mismo; por su duración se clasifica en: Corto, mediano y largo plazo.
a) Características: Una primera aproximación a las estrategias de aprendizaje nos remite a la diferenciación entre estrategias impuestas e inducidas, principalmente referidas al estudio de textos escolares. Las primeras son impuestas por el profesor o programador de textos al realizar modificaciones o manipulaciones en el contenido o estructura del material de aprendizaje. Las estrategias inducidas se vinculan con el entrenamiento de los sujetos para manejar directamente y por sí mismos procedimientos que les permitan aprender con éxito. Es decir, las estrategias impuestas son elementos didácticos que se intercalan en el texto, como resúmenes, preguntas de reflexión, ejercicios, autoevaluaciones, etc., mientras que las estrategias inducidas son aportaciones, como el auto-interrogatorio, la elaboración, la repetición y la imaginación, los cuales son desarrollados por el estudiante y constituyen sus propias estrategias de aprendizaje.
b) Tipos: instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas), son estrategias cognoscitivas, involucradas en el procesamiento de la información a partir de textos, que realiza un lector, aun cuando en el primer caso el énfasis se hace en el material y el segundo en el aprendiz (Aguilar y Díaz Barriga, 1988).
c) Enfoque: A partir de la enseñanza de las matemáticas en alumnos de nivel primaria, es decir, el enfoque es instructivo o dirigido a identificar, comprender y hacer significativo una serie de conocimientos que se dan en el aula.
.
1.5 Enfoque Metodológico
Dado el objetivo y la hipótesis a partir de la problemática expuesta, considero que el enfoque que se va a plantear será un análisis CUALITATIVO:
Argumentación:
La variable estrategia implica un conocimiento y comprensión orientado hacia el conseguimiento de un proceso definido, el cual por lo regular tiene un propósito, esto significa que el análisis se considera a partir de una búsqueda de construcción de los significados, por lo tanto es necesario cuestionar y argumentar los factores que inciden en el mismo.
Otro punto que es necesario mencionar es el hecho de que una estrategia puede ser diferente a partir de una problemática afín, por decirlo así, a veces se puede caer en algo muy concreto o especifico y esto es precisamente lo que puede ocurrir en la hipótesis planteada; la estrategia aplicada con los alumnos de 2º. Grado, puede ser diferente con los de 1er. Grado, aunque sea la misma asignatura, inclusive con otros del mismo grado.
Por lo anterior, tengo previsto aplicar las siguientes técnicas de análisis cualitativo:
a) Observación: Este punto es muy importante, pues será a partir de esta situación prevista como se va a ir generando una gran parte de lo que se va a investigar.
b) Entrevista a profundidad: Es necesario continuar con esta faceta, pues me va a permitir darle significado a lo que se está observando.
c) Análisis de documentos: Para complementar el análisis deberé de accesar a cierta información escrita que se utiliza en las aulas, si es posible, la que utilizan los maestros o bien aquella de uso personal de algunos alumnos, estas pueden ser: Tareas en el aula o extraclase o bien algunos trabajos que se mandar a hacer bajo situaciones problemáticas y que son comunes dentro de una clase frente a grupo.
1.6 Contexto de Observación
Las observaciones que sean necesarias para llevar a cabo la investigación serán realizadas en el Colegio La Paz de Veracruz, ubicado en el municipio de Boca del Río, Ver., en la sección de Educación Primaria del mismo Colegio y de manera particular en los grupos de 6o. “A” y “B”.
Mediante cuestionamientos previos se obtuvieron datos relativos a las característica de los grupos de alumnos y docentes involucrados como objetos de estudio, los cuales a continuación se describen: Los grupos son mixtos y con una población aproximada de 28 alumnos con edades que fluctúan en promedio en los 12 años, asimismo estos son atendidos por profesoras del sexo femenino, graduadas como licenciadas en Educación Primaria y con una experiencia laboral en promedio de 5 años.
Respecto al espacio áulico con el que se cuenta, estos tienen una superficie de trabajo de 35 metros cuadrados, los grupos son atendidos dentro de un horario de 8.00 a.m. a 14.00 p.m. y como complemento dentro del mismo, los alumnos tienen clases de inglés, computación, educación física y talleres de manualidades con otros profesores que apoyan a las maestras en una educación integral a los alumnos.
1.7 Técnicas de recopilación de la información
Con el propósito de identificar y conocer los elementos tangibles con los cuales los profesores se involucran en el proceso de enseñanza-aprendizaje la información que se pretende recabar se va a realizar en primer lugar por medio de la exploración de entrevistas a profundidad a los docentes involucrados en el proceso. Posteriormente se realizarán observaciones no involucradas para verificar la estrategia comentada por el docente durante la entrevista.
1.8 Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación
Como toda investigación que se realiza sobre un tema que se desconoce o existe cierta incertidumbre, los alcances de la misma van a estar en funciòn de situaciones personales intrínsecas o bien por factores externos que a veces no dependen de la persona que hace la investigación; aún así, dadas las circunstancias que se pudieran presentar a corto y mediano plazo, me permito aventurar los siguientes:
a) alcances: Definitivamente las propuestas de mejorar o aplicar ciertos mecanismos para lograr en los alumnos un rendimiento académico positivo y que realmente le sea significativo, me parece que en primer lugar éste debe incidir en forma directa con mis propios alumnos, ahora, en los que tengo en el aula en este ciclo escolar y muy seguramente en aquellos que tendré en próximos ciclos escolares, esto será posible siempre y cuando mantenga un acercamiento formal con mis compañeros docentes, el de compartir experiencias enriquecedoras y apegándome de manera formal a los logros académicos que la investigación arroje, posteriormente, el paso será compartir mi experiencia y resultado obtenido a otros compañeros interesados en la situación problemática expuesta.
b) Limitaciones: Probablemente éstas se den con algunos directivos de la sección Secundaria, como todo ciclo escolar, debo de cumplir con una planeación de contenidos estricta, y esto a veces no da oportunidad de “probar” algunas metodologías novedosas para medir resultados; asimismo es probable que se tengan limitaciones con los propios padres de familia, en ocasiones mas que ayudar , estos entorpecen los propósitos que tenga el docente; claro siempre y cuando todo se comunique y considere en los planes de clase.
1.9 Recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
En el caso particular de esta situación problemática planteada, y dados los resultados que se esperan, me parece que los recursos que se tengan que invertir serán de horas-hombre de disposición para observar, para experimentar, para escribir y para retroalimentar, en pocas palabras considero que los recursos son personales más que materiales. Por lo que se pretende modificar, lo que se requiere es ganas de ser mejor, objetivo y con propuestas nuevas para romper con la inercia de siempre lo mismo.
1.10 Cronograma de actividades
SEMANAS
ACTIVIDAD
SESIÒN 13
SESIÒN 14
SESIÒN 15
SESIÒN 16
Observación
X
Entrevista a
Profundidad
X
Análisis de
Documentos
X
Interpretación de
Resultados y
conclusiones
X
1.11 Bibliografía
· El Rol del Maestro. “La organización del aprendizaje en la educación Primaria”. 1993, Paidos Iberia Barcelona.
· Pesooa, Ana María 1997. “Innovaciones curriculares en la enseñanza de las ciencias”. Universidad de San Pablo, Brazil.
· SEP 2002. “Libro de la Enseñanza de las Matemáticas”, México, D.F. SEP.
1.12Fuentes consultadas
a) “Sobre la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria”
http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/gaceta/num0/gace_3.pdf
b) “Mejores practicas para enseñar Matemáticas
http://www.eduteka.org/MejoresPracticas.php
c) Consideraciones generales acerca de la enseñanza de las matemáticas
http://www.observatorio.org/colaboraciones/vazquez4.html
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