MAESTRIA EN VALORES PARA LA ACCION EDUCATIVA……… CECTE
MODULO DE INVESTIGACION
Evaluación del Segundo Taller de Investigación
PORFIRIO DOMINGUEZ LEON
http://porfis57.blogspot.com
GRUPO 03
Sede: Colegio La Paz de Veracruz
TUTOR
RAUL PORRAS RIVERA
Actividades de la sesión 12
Estrategia para la recopilación de Información.
Para llevar a cabo esta actividad es necesario considerar ciertas pautas a seguir, las cuales se consideran como de vital importancia para iniciar positivamente un trabajo con enfoque cualitativo, de tal forma que se requiere tenerlas muy presentes cuando se estén realizando este tipo de actividades, estas son: La observación y la entrevista; este formato ayudará a agendar las acciones necesarias para empezar a trabajar en la investigación que se va a realizar, para esto se colocará una ”palomita” ( þ) en la acción llevada a cabo: Observar o Entrevistar por lo que antes de recopilar la información, se debe llenar la casilla de la Actividad del investigador, siendo esto parte del propósito de la observación o entrevista; estas dos actividades previas se deben siempre de considerar para no desviarse de lo que nos interesa conocer y llegar así al logro de las actividades propuestas, de la misma manera se podrá ir llenando el formato: Actividades de la persona que apoya al investigador en la cual se anotará aquello que se vaya observando en cuando al sentimiento en las expresiones de la persona entrevistada, sus comentarios personales o bien aquello que le sea subjetivo, la seguridad y el conocimiento del trabajo realizado, etc. (Tabla Agenda – Registro)
Instrumentos para la recopilación de la información
Agenda - Registro
Fecha
Hora
Lugar
Actividad del investigador
Observada Encuestada EntrevistadaActividad de la persona de apoyo del investigador
Descripción de la persona que será:
5 de Noviembre
8-10
a.m
Sala del maestro de la sección Primaria
Docente de Educación Básica y Preparatoria
------- ------
Docente de Educación básica, egresada de la Licenciatura en Educación Primaria con 3 años de experiencia en la actividad docente frente a grupo.
6 de Noviembre
13-14
pm..
Oficina de la directora de la sección Primaria
La misma persona
----- ----- -----
Directora de la sección Primaria, con 24 años de experiencia frente a grupo, actualmente solo desempeña el puesto directivo
7 de Noviembre
10-11
a.m.
La misma persona
----- ----- ------
Coordinadora de la Licenciatura de Educación Primaria, Dra. En Pedagogía y responsable de capacitación de los docentes de la sección de Educación Superior.
Entrevista (tentativa)
Al Docente:
1. Mencione las actividades previas de escritorio que tiene que realizar para cumplir objetivamente con los contenidos del curso.
2. ¿Es difícil para Ud., explicar los contenidos matemáticos?
3. ¿Cuánto tiempo invierte en la elaboración de su material?, ¿Le parece óptimo el tiempo invertido?
4. ¿Considera Ud., que pueda mejorar la calidad de sus clases?, ¿En qué aspecto?
5. ¿Considera Ud., que exista alguna objeción externa que impida que los alumnos realmente hagan significativos los contenidos que se ven en el aula?
6. ¿Cómo aborda los contenidos matemáticos? ¿a partir de una situación problemática afín al contexto del alumno? ¿Directamente con el uso de fórmulas?
7. ¿Cuál es la técnica que utiliza Ud para animar a sus alumnos a participar en la clase?
8. ¿De qué forma organiza los debates entre sus alumnos cuando existe alguna controversia en la manera como se da la solución a algún problema?
9.- ¿Cuenta Ud., con Bibliografía externa para enriquecer el contenido de sus clases?
10.- Podría explicar la manera como los alumnos y Ud. aportan el material didáctico de
apoyo para enriquecer la didáctica de la clase, ¿lo hacen en el aula?, ¿lo compran de
papelerías?, ¿ lo hacen entre todos?
Actividades de la sesión 13
Técnicas e Instrumentos elaborados
Aplicación
Observados
Entrevistados
Encuestados
Problemática
encontrada
Solución
dada
Fecha
Hora
5/Nov./08
8.00 a.m.
16
0
0
Dos alumnos no llevaron el material pedido para la actividad
La maestra improvisó material que tenía en un locker
6/Nov./08
8.00 a.m.
14
0
0
Se trabajó con normalidad, la observación se cumplió en su totalidad.
-----------------------
7/Nov./08
10.00 a.m.
14
0
0
Un alumno del grupo observado se retiró del salón a petición de su madre.
La maestra cubrió su lugar con otro alumno que no estaba considerado.
10/Nov./08
8.00 a.m.
16
0
0
Al iniciar la clase, los alumnos salieron para hacer el homenaje a la bandera
La observación se corrió media hora posterior al horario propuesto.
Nota: Para esta semana, la observación se centró en las actividades que hacía la maestra con sus alumnos, de manera específica en el tipo de material que se utilizaba para hacer las tareas en clase, la calidad, cantidad del mismo, el suministro y la elaboración, así como el enfoque metodológico utilizado.
Actividades de la sesión 14
Análisis de la información
Nombre del proyecto: ¿Qué estrategias aplican los maestros de educación primaria para abordar los contenidos matemáticos de manera que incidan en el mejor aprovechamiento de los alumnos?
Lugar y fecha de aplicación de entrevista y guía de observación: Colegio La Paz de Veracruz, A.C. 12, 13 y 14 de Noviembre/2008
Descripción de actividades realizadas
Llevar a cabo un trabajo de investigación, implica una serie de actividades previas que son necesarias para realizar el análisis del mismo, por lo tanto mencionaré a continuación los pasos efectuados para realizar la entrevista y encuesta que se requieren para complementar la observación realizada en la sesión anterior
Entrevista
Seleccionar y contactar los docentes involucrados en la problemática para solicitar el aporte de su experiencia.
Lectura reflexiva de los datos obtenidos para analizar la información proporcionada.
Guía de observación
Solicitar al profesor de grupo autorización para llevar a cabo la observación y ratificar el horario.
Se lleva a cabo la observación.
Los resultados obtenidos en las actividades descritas nos conducen a establecer las siguientes categorías de investigación:
ü Identificar los elementos implicados en el problema
ü Capacidad para interpretar la información
ü Búsqueda de información
ü Trabajo en equipo
ü Capacidad de análisis
ü Capacidad para resolver problemas
ü Análisis de resultados.
Núcleo Temático: Conocimientos y aplicación de estrategias didácticas enfocadas a obtener un mejor rendimiento en el aprendizaje
Eje Temático: Estrategias para abordar contenidos matemáticos
El siguiente cuadro presenta las categorías obtenidas
GUIA DE OBSERVACION 1
ANTES DE RESOLVER EL PROBLEMA
Fecha
Identifica la idea principal del texto
Analiza y expresa su propia opinión
Busca información para enriquecer el tema
Trabaja colaborativamente
Analiza la información
Resuelve el problema coherentemente
Analiza los resultados
12 de Nov.
12/16
-
-
-
12/16
10/16
-
13 de Nov.
-
7/16
6/15
-
-
-
-
14 de Nov.
-
-
-
12/16
-
-
8/16
Actividades de la sesión 15 y 16
Comparación de variables, y/o categorías que permitan la obtención de conclusiones:
Continuando con el trabajo de investigación y dándole un giro hacia una Evaluación, debido a como se presentan los datos obtenidos, se diseña la presente cuadricula para contrastar los resultados de observación y efectuar conjeturas para analizar los valores obtenidos.
MATRIZ DE CONCILIACION DE RESULTADOS
Variables explicativas
Variable –causa
Abordar contenidos matemáticos
Identifica la idea principal del texto
Analiza y expresa su propia opinión
Busca información para enriquecer el tema
Trabaja colaborativamente
Analiza la información
Resuelve el problema coherentemente
Analiza los resultados
Dominio de contenidos y conocimientos previos
8/16
7/16
6/15
7/16
10/16
10/16
7/16
Recibe apoyo externo de personas involucradas en el proceso de aprendizaje
10/16
7/16
11/15
10/16
8/16
9/16
12/16
Cuenta con estrategias definidas para abordar situaciones problemáticas …
7/16
6/16
5/15
6/16
5/16
6/16
5/16
Consideraciones previas:
1.- La enseñanza de contenidos matemáticos a partir de una buena estrategia, es una situación que para cualquier profesor que esté involucrado en este ramo es todo un reto, a pesar de contar con los conocimientos y herramientas necesarias para llevar a cabo esta labor; el aspecto anímico y motivacional de los alumnos se ve afectado por los tiempos actuales que estamos viviendo y esto hace que el proceso enseñanza-aprendizaje sea todo un reto, tanto para el que enseña como para el que aprende.
2.- Antes de iniciar el proceso de investigación/evaluación, se le cuestionó a la profesora de grupo de 6ª. Grado A, cuál había sido el promedio del grupo en el 1er. Bimestre del presente ciclo escolar, a lo cual ella amablemente nos facilitó el concentrado de las calificaciones de su grupo, esto nos permitió conocer el rendimiento académico en la asignatura de Matemáticas de sus alumnos previo a la observación, la cual a continuación se presenta.
Calificaciones del 2º. Parcial del 1er bimestre 6º. Grado “A” de la Escuela Primaria “COLEGIO LA PAZ de VERACRUZ”
Profa. Elvia Janet López de la Hoz
2° Parcial del 1° BIMESTRE
Español
Matemáticas
Ciencias Naturales
N
NOMBRES
libreta
examen
Pp
PF
libreta
examen
Pp
PF
libreta
examen
Pp
PF
1
AGUILAR CARRERA VIRIDIANA
8,5
9,3
8,90
9
8,8
7,1
7.95
8
9,6
8,2
8,9
9
2
BARRADAS REVA DIANA LAURA
8,7
9
8,85
9
9,1
7,4
8,25
8
9,4
8,2
8,8
9
3
BARRADAS REVA ROSA MARIA
8,5
10
9,25
9
8,5
7,4
7,95
8
8,9
5,8
7,4
7
4
BAUTISTA CASTRO ISMAEL
7,6
10
8,80
9
8,1
5,5
6,80
7
8,7
5,8
7,3
7
5
CEBRIAN MANCERA ANDREA
9,7
7,8
8,75
9
9,4
8,4
8,90
9
10
7,5
8,8
9
6
DIAZ GARCIA MIGUEL ANGEL
9,7
9,3
9,50
10
9,8
6,4
8.10
8
10
9,3
9,7
10
7
DOZAL ROMERO DARIAM
8,4
5,1
6,75
7
8,5
4,4
6,45
6
7,4
6,2
6,8
7
8
FLORES CASTRO FLOR BERENICE
9,6
9,3
9,45
9
9,8
7,1
8,45
8
9,8
7,2
8,5
9
9
FLORES LOYA VICTOR HUGO
9
10
9,50
10
8,4
7,4
7,90
8
9,3
9,3
9,3
9
10
GARCIA VICTORY ASTRID
9,8
10
9,90
10
9,6
6,4
8.00
8
9,8
9,3
9,6
10
11
GUEL LOMAS HANNA DANIELA
10
10
10,00
10
10
8,6
9,30
9
10
10
10,0
10
12
GUTIERREZ LECHUGA PATRICIA MARGARITA
9,6
9,3
9,45
9
10
7.6
8,80
9
10
10
10,0
10
13
HERNANDEZ SANCHEZ MARIA FERNANDA
8,9
10
9,45
9
8,9
7,5
8,20
8
9,5
9
9,3
9
14
MARAÑON NUÑEZ LUZ DANIELA
9,4
9,6
9,50
10
9,3
6,8
8.05
8
9,3
9,3
9,3
9
15
MARTINEZ MORENO LUISA FERNANDA
9,9
10
9,95
10
10
8,4
9,20
9
10
10
10,0
10
16
MENDIOLA SILVA MARIANA
9,3
10
9,65
10
9,4
7,2
8,30
8
9,7
8,2
9,0
9
17
MENDOZA GARCIA RAUL
8,1
7,5
7,80
8
8,1
7,7
7,90
8
9,1
7,2
8,2
8
18
MEXICANO ROMERO ERIKA
9,9
10
9,95
10
10
6,8
8.40
8
10
8,6
9,3
9
19
MORALES NUÑEZ JOSE CARLOS
8,9
10
9,45
9
8,9
7,4
8,15
8
9,3
9,6
9,5
9
20
NARCE FONSECA VICTOR MANUEL
10
10
10,00
10
10
5.6
7.8
8
10
10
10,0
10
Conclusiones:
Como se puede notar de la tabla concentrada para la asignatura de Matemáticas, el grupo tiene un promedio general de 8.05, pareciera que está dentro de los parámetros esperados, sin embargo se puede observar que la mayoría tiene un “colchoncito” en lo concerniente a la entrega de sus tareas, sin embargo a la hora de ser examinados o bien cuando trabajan solos, las calificaciones del grupo dejan mucho que desear, y esto concuerda con las observaciones hechas para la presente evaluación; la mayoría de los alumnos tienen deficiencias en las categorías observadas a pesar de que el profesor implemente las estrategias para abordar los contenidos matemáticos de manera correcta.
Análisis de resultados:
1.- De manera general, puedo anticipar por los resultados obtenidos, que los profesores si presentan las actividades y estrategias que son necesarias para la enseñanza de contenidos matemáticos, pues las categorías que se obtuvieron en la observación así lo señalan, sin embargo, existe una multiplicidad de factores internos y externos al grupo, que hace que el rendimiento académico de los alumnos no sea el que se espera de ellos, a pesar de que la escuela cuente con la infraestructura necesaria para llevar a cabo este proceso.
Análisis de grupo:
De los alumnos observados, se puede notar que menos del 50 % del total, tiene los conocimientos previos bien arraigados así como un dominio de contenidos pleno, si observamos la tabla de conciliación con el concentrado de sus calificaciones podemos deducir que este valor es bajo para lo que se espera de ellos, el grupo es pequeño y pudiera rendir mas, esto hace que no sean competitivos ni tengan las habilidades para reflexionar, razonar y abordar satisfactoriamente un enunciado matemático y por lo tanto la capacidad para resolverlos en forma correcta es muy deficiente.
Asimismo, notamos en la observación que en la educación Primaria, el padre de familia no suelta en forma total a su hijo y delega la labor de enseñar al maestro de grupo, pues un poco mas del 50% recibe apoyo externo para realizar las tareas o para ayudarlos a comprender lo que ven en la clase, esto permite que puedan “trabajar” y realizar satisfactoriamente algunas actividades que son necesarias para abordar los contenidos matemáticos y otras tareas, ellos pueden cumplir con las instrucciones del profesor, sin embargo, esto no es suficiente, sirve, pero lo que se consigue es muy poco.
Por lo anterior podemos afirmar que a pesar de contar con el apoyo externo, notamos que la ayuda queda ahí, afuera de las aulas, solo para cumplir con tareas o trabajos que el profesor solicita, pues en el momento de abordar un problema, ejercicio de cierta complejidad o bien de enunciados matemáticos para solucionar problemas de razonamiento, notamos por la observación que a los alumnos no les va muy bien, menos del 50% no cumple satisfactoriamente con esta condición, pues no tienen las herramientas personales y técnicas para ser reflexivos y críticos en el momento de abordar problemas de contenidos matemático.
martes, 9 de diciembre de 2008
Proyecto de Investigación/evaluación
MAESTRIA EN VALORES PARA LA ACCION EDUCATIVA……… CECTE
MODULO DE INVESTIGACION
Diseño para la comprobación de Hipótesis
Proyecto de investigación/evaluación del trabajo preliminar del taller 1
PORFIRIO DOMINGUEZ LEON
http://porfis57.blogspot.com
GRUPO 03
TUTOR
RAUL PORRAS RIVERA
Estudiante: Porfirio Domínguez León Tutor: Raúl Porras R.
Grupo: 03
Estudio Independiente: Trabajo individual del taller 1 (sesión 11)
Proyecto de investigación/evaluación
1.1 Planteamiento del problema.
En el año de 1995, después de 2 años de haber ingresado como profesor al Colegio La Paz de Veracruz, la dirección de la Sección de Secundaria del mismo colegio me asignó a trabajar con los grupos de 2º. Y 3er. Grado del nivel de Secundaria en la asignatura de MATEMÁTICAS y dos años después me asignó dos grupos de 1er. Grado; desde ese año hasta la fecha he venido impartiendo esa materia consecutivamente en los tres grados
El periodo de tiempo transcurrido, me ha permitido estar en contacto en forma directa con personal directivo, compañeros docentes y sobre con el alumnado, lo cual a significado el punto de partida para hacer los siguientes comentarios respecto a los grupos.
a) Los alumnos que asisten a la sección Secundaria en el Colegio la Paz de Veracruz son mixtos (la escuela es Privada) y tienen en promedio una población de 25-30 alumnos por grupo.
b) El nivel socio-económico de los alumnos que ingresan al colegio es del tipo medio a alto, aunque por mis observaciones y cuestionamientos casi el 25 % son de padres monoparentales o bien con problemas de separación, la mayoría ingresa con 12 años cumplidos.
c) El índice de reprobación que se da en los grupos a mi cargo en la asignatura de MATEMATICAS es del 10 al 15 % por curso escolar.
Sin embargo, hay algo que es muy notorio cuando se aborda la enseñanza o explicación de algunos contenidos en la asignatura de Matemáticas en el nivel Secundaría; con el paso del tiempo, he observado que la mayoría de los alumnos, pero en particular los grupos de 1er. Grado tienen deficiencias o lagunas al transcribir información escrita o verbal a una escritura lógica matemática, de manera que reflejan una baja comprensión lectora a partir de un enunciado , esto incide en un rendimiento académico deficiente y falta de motivación al abordar los ejercicios o bien cuando se plantean soluciones de problemas, la mayoría de mis alumnos no alcanzan a razonar la información que se les presenta, no hay cuestionamientos y sobre todo iniciativa, esto me ha provocado incertidumbre en la manera como abordo los contenidos, y aunque esto no es generalizado, si se da en por lo menos un 30 o 40% del total de los alumnos del grupo de 1er. Grado y un poco menor en los grupos de 2do. grado.
Marco referencial:
1.- Problema y resolución de problemas en la escuela primaria
http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v9/ponencias/at16/PRE1178723848.pdf
2.-Enfoque teórico-metodológico de la enseñanza matemática http://educar.jalisco.gob.mx/01/01Maria.html
3.-La matemática es difícil (y prestigiosa) en cualquier nivel de enseñanza http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2002/junio/incert73.htm
Marco Contextual:
El Colegio La Paz de Veracruz, es una Institución Privada Católica ubicada en el Municipio de Boca del Río Ver., está constituida por los niveles de servicios y de enseñanza de: Maternal, Cendi, Preescolar, Primaria, Secundaria, Bachillerato, tres Licenciaturas y dos Maestrías(CECTE).
La institución fue fundada el 22 de Septiembre de 1872 por la congregación de hermanas Josefinas.
Misión: Contribuir a la formación integral de niños y jóvenes veracruzanos, con pensamiento crítico y creativo, así como valores humano-cristianos que tengan como base un sentido de libertad y autonomía que les permita tomar decisiones e integrar su personalidad, trazar metas con valor, diálogo y participación para lograr la transformación social.
Visión: Visión: Como institución Josefina nos visualizamos inmersos en la sociedad actual donde todos nuestros alumnos tengan igualdad de oportunidades según sus capacidades y aptitudes respetando la diversidad, promoviendo la participación responsable de cada estudiante en su propio aprendizaje y acervo cultual, dentro de un ambiente de valores, fraternidad y solidaridad que promuevan el espíritu de familia. Para ponerlos al servicio de la sociedad.
FILOSOFÍA
El Colegio La Paz de Veracruz, A.C. es una institución educativa privada de sólidos principios cristianos, en la cual las Hermanas Josefinas se proponen crear un ambiente propicio donde se fomente la formación y autoformación integral del educando, al fin de que éste alcance su perfección como persona, persiguiendo la excelencia académica, basándose en la participación responsable de los estudiantes en su propio aprendizaje. Para lograr esto, la institución concibe el aprendizaje como una experiencia significativa y estimulante.
1.2. Pregunta de investigación/evaluación
¿Qué estrategias aplican los maestros de educación primaria para abordar los contenidos matemáticos de manera que incidan en el mejor aprovechamiento de los alumnos?
1.3. Hipótesis
“Si los profesores de Educación Primaria que utilizan entre sus estrategias de enseñanza la creación y aplicación de material didáctico con contenidos matemáticos entonces incidirán en un mejor aprovechamiento de sus alumnos”.
Objetivo: Determinar si entre las estrategias aplicadas por los maestros de Educación Primaria, la creación de material didáctico con contenidos matemáticos incide en mejorar el aprovechamiento de los alumnos.
1.4 Definición de variables
Marco conceptual:
Variable independiente: Estrategia aplicada
Variable dependiente: Aprovechamiento del alumno
Definición del siguiente concepto:
Estrategia: Ruta que orienta un proceso para alcanzar un objetivo o propósito, las estrategias son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento. Para que esto se cumpla, se deben implementar las técnicas o metodologías que sean necesarias para ver cumplido el mismo; por su duración se clasifica en: Corto, mediano y largo plazo.
a) Características: Una primera aproximación a las estrategias de aprendizaje nos remite a la diferenciación entre estrategias impuestas e inducidas, principalmente referidas al estudio de textos escolares. Las primeras son impuestas por el profesor o programador de textos al realizar modificaciones o manipulaciones en el contenido o estructura del material de aprendizaje. Las estrategias inducidas se vinculan con el entrenamiento de los sujetos para manejar directamente y por sí mismos procedimientos que les permitan aprender con éxito. Es decir, las estrategias impuestas son elementos didácticos que se intercalan en el texto, como resúmenes, preguntas de reflexión, ejercicios, autoevaluaciones, etc., mientras que las estrategias inducidas son aportaciones, como el auto-interrogatorio, la elaboración, la repetición y la imaginación, los cuales son desarrollados por el estudiante y constituyen sus propias estrategias de aprendizaje.
b) Tipos: instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas), son estrategias cognoscitivas, involucradas en el procesamiento de la información a partir de textos, que realiza un lector, aun cuando en el primer caso el énfasis se hace en el material y el segundo en el aprendiz (Aguilar y Díaz Barriga, 1988).
c) Enfoque: A partir de la enseñanza de las matemáticas en alumnos de nivel primaria, es decir, el enfoque es instructivo o dirigido a identificar, comprender y hacer significativo una serie de conocimientos que se dan en el aula.
.
1.5 Enfoque Metodológico
Dado el objetivo y la hipótesis a partir de la problemática expuesta, considero que el enfoque que se va a plantear será un análisis CUALITATIVO:
Argumentación:
La variable estrategia implica un conocimiento y comprensión orientado hacia el conseguimiento de un proceso definido, el cual por lo regular tiene un propósito, esto significa que el análisis se considera a partir de una búsqueda de construcción de los significados, por lo tanto es necesario cuestionar y argumentar los factores que inciden en el mismo.
Otro punto que es necesario mencionar es el hecho de que una estrategia puede ser diferente a partir de una problemática afín, por decirlo así, a veces se puede caer en algo muy concreto o especifico y esto es precisamente lo que puede ocurrir en la hipótesis planteada; la estrategia aplicada con los alumnos de 2º. Grado, puede ser diferente con los de 1er. Grado, aunque sea la misma asignatura, inclusive con otros del mismo grado.
Por lo anterior, tengo previsto aplicar las siguientes técnicas de análisis cualitativo:
a) Observación: Este punto es muy importante, pues será a partir de esta situación prevista como se va a ir generando una gran parte de lo que se va a investigar.
b) Entrevista a profundidad: Es necesario continuar con esta faceta, pues me va a permitir darle significado a lo que se está observando.
c) Análisis de documentos: Para complementar el análisis deberé de accesar a cierta información escrita que se utiliza en las aulas, si es posible, la que utilizan los maestros o bien aquella de uso personal de algunos alumnos, estas pueden ser: Tareas en el aula o extraclase o bien algunos trabajos que se mandar a hacer bajo situaciones problemáticas y que son comunes dentro de una clase frente a grupo.
1.6 Contexto de Observación
Las observaciones que sean necesarias para llevar a cabo la investigación serán realizadas en el Colegio La Paz de Veracruz, ubicado en el municipio de Boca del Río, Ver., en la sección de Educación Primaria del mismo Colegio y de manera particular en los grupos de 6o. “A” y “B”.
Mediante cuestionamientos previos se obtuvieron datos relativos a las característica de los grupos de alumnos y docentes involucrados como objetos de estudio, los cuales a continuación se describen: Los grupos son mixtos y con una población aproximada de 28 alumnos con edades que fluctúan en promedio en los 12 años, asimismo estos son atendidos por profesoras del sexo femenino, graduadas como licenciadas en Educación Primaria y con una experiencia laboral en promedio de 5 años.
Respecto al espacio áulico con el que se cuenta, estos tienen una superficie de trabajo de 35 metros cuadrados, los grupos son atendidos dentro de un horario de 8.00 a.m. a 14.00 p.m. y como complemento dentro del mismo, los alumnos tienen clases de inglés, computación, educación física y talleres de manualidades con otros profesores que apoyan a las maestras en una educación integral a los alumnos.
1.7 Técnicas de recopilación de la información
Con el propósito de identificar y conocer los elementos tangibles con los cuales los profesores se involucran en el proceso de enseñanza-aprendizaje la información que se pretende recabar se va a realizar en primer lugar por medio de la exploración de entrevistas a profundidad a los docentes involucrados en el proceso. Posteriormente se realizarán observaciones no involucradas para verificar la estrategia comentada por el docente durante la entrevista.
1.8 Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación
Como toda investigación que se realiza sobre un tema que se desconoce o existe cierta incertidumbre, los alcances de la misma van a estar en funciòn de situaciones personales intrínsecas o bien por factores externos que a veces no dependen de la persona que hace la investigación; aún así, dadas las circunstancias que se pudieran presentar a corto y mediano plazo, me permito aventurar los siguientes:
a) alcances: Definitivamente las propuestas de mejorar o aplicar ciertos mecanismos para lograr en los alumnos un rendimiento académico positivo y que realmente le sea significativo, me parece que en primer lugar éste debe incidir en forma directa con mis propios alumnos, ahora, en los que tengo en el aula en este ciclo escolar y muy seguramente en aquellos que tendré en próximos ciclos escolares, esto será posible siempre y cuando mantenga un acercamiento formal con mis compañeros docentes, el de compartir experiencias enriquecedoras y apegándome de manera formal a los logros académicos que la investigación arroje, posteriormente, el paso será compartir mi experiencia y resultado obtenido a otros compañeros interesados en la situación problemática expuesta.
b) Limitaciones: Probablemente éstas se den con algunos directivos de la sección Secundaria, como todo ciclo escolar, debo de cumplir con una planeación de contenidos estricta, y esto a veces no da oportunidad de “probar” algunas metodologías novedosas para medir resultados; asimismo es probable que se tengan limitaciones con los propios padres de familia, en ocasiones mas que ayudar , estos entorpecen los propósitos que tenga el docente; claro siempre y cuando todo se comunique y considere en los planes de clase.
1.9 Recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
En el caso particular de esta situación problemática planteada, y dados los resultados que se esperan, me parece que los recursos que se tengan que invertir serán de horas-hombre de disposición para observar, para experimentar, para escribir y para retroalimentar, en pocas palabras considero que los recursos son personales más que materiales. Por lo que se pretende modificar, lo que se requiere es ganas de ser mejor, objetivo y con propuestas nuevas para romper con la inercia de siempre lo mismo.
1.10 Cronograma de actividades
SEMANAS
ACTIVIDAD
SESIÒN 13
SESIÒN 14
SESIÒN 15
SESIÒN 16
Observación
X
Entrevista a
Profundidad
X
Análisis de
Documentos
X
Interpretación de
Resultados y
conclusiones
X
1.11 Bibliografía
· El Rol del Maestro. “La organización del aprendizaje en la educación Primaria”. 1993, Paidos Iberia Barcelona.
· Pesooa, Ana María 1997. “Innovaciones curriculares en la enseñanza de las ciencias”. Universidad de San Pablo, Brazil.
· SEP 2002. “Libro de la Enseñanza de las Matemáticas”, México, D.F. SEP.
1.12Fuentes consultadas
a) “Sobre la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria”
http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/gaceta/num0/gace_3.pdf
b) “Mejores practicas para enseñar Matemáticas
http://www.eduteka.org/MejoresPracticas.php
c) Consideraciones generales acerca de la enseñanza de las matemáticas
http://www.observatorio.org/colaboraciones/vazquez4.html
MODULO DE INVESTIGACION
Diseño para la comprobación de Hipótesis
Proyecto de investigación/evaluación del trabajo preliminar del taller 1
PORFIRIO DOMINGUEZ LEON
http://porfis57.blogspot.com
GRUPO 03
TUTOR
RAUL PORRAS RIVERA
Estudiante: Porfirio Domínguez León Tutor: Raúl Porras R.
Grupo: 03
Estudio Independiente: Trabajo individual del taller 1 (sesión 11)
Proyecto de investigación/evaluación
1.1 Planteamiento del problema.
En el año de 1995, después de 2 años de haber ingresado como profesor al Colegio La Paz de Veracruz, la dirección de la Sección de Secundaria del mismo colegio me asignó a trabajar con los grupos de 2º. Y 3er. Grado del nivel de Secundaria en la asignatura de MATEMÁTICAS y dos años después me asignó dos grupos de 1er. Grado; desde ese año hasta la fecha he venido impartiendo esa materia consecutivamente en los tres grados
El periodo de tiempo transcurrido, me ha permitido estar en contacto en forma directa con personal directivo, compañeros docentes y sobre con el alumnado, lo cual a significado el punto de partida para hacer los siguientes comentarios respecto a los grupos.
a) Los alumnos que asisten a la sección Secundaria en el Colegio la Paz de Veracruz son mixtos (la escuela es Privada) y tienen en promedio una población de 25-30 alumnos por grupo.
b) El nivel socio-económico de los alumnos que ingresan al colegio es del tipo medio a alto, aunque por mis observaciones y cuestionamientos casi el 25 % son de padres monoparentales o bien con problemas de separación, la mayoría ingresa con 12 años cumplidos.
c) El índice de reprobación que se da en los grupos a mi cargo en la asignatura de MATEMATICAS es del 10 al 15 % por curso escolar.
Sin embargo, hay algo que es muy notorio cuando se aborda la enseñanza o explicación de algunos contenidos en la asignatura de Matemáticas en el nivel Secundaría; con el paso del tiempo, he observado que la mayoría de los alumnos, pero en particular los grupos de 1er. Grado tienen deficiencias o lagunas al transcribir información escrita o verbal a una escritura lógica matemática, de manera que reflejan una baja comprensión lectora a partir de un enunciado , esto incide en un rendimiento académico deficiente y falta de motivación al abordar los ejercicios o bien cuando se plantean soluciones de problemas, la mayoría de mis alumnos no alcanzan a razonar la información que se les presenta, no hay cuestionamientos y sobre todo iniciativa, esto me ha provocado incertidumbre en la manera como abordo los contenidos, y aunque esto no es generalizado, si se da en por lo menos un 30 o 40% del total de los alumnos del grupo de 1er. Grado y un poco menor en los grupos de 2do. grado.
Marco referencial:
1.- Problema y resolución de problemas en la escuela primaria
http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v9/ponencias/at16/PRE1178723848.pdf
2.-Enfoque teórico-metodológico de la enseñanza matemática http://educar.jalisco.gob.mx/01/01Maria.html
3.-La matemática es difícil (y prestigiosa) en cualquier nivel de enseñanza http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2002/junio/incert73.htm
Marco Contextual:
El Colegio La Paz de Veracruz, es una Institución Privada Católica ubicada en el Municipio de Boca del Río Ver., está constituida por los niveles de servicios y de enseñanza de: Maternal, Cendi, Preescolar, Primaria, Secundaria, Bachillerato, tres Licenciaturas y dos Maestrías(CECTE).
La institución fue fundada el 22 de Septiembre de 1872 por la congregación de hermanas Josefinas.
Misión: Contribuir a la formación integral de niños y jóvenes veracruzanos, con pensamiento crítico y creativo, así como valores humano-cristianos que tengan como base un sentido de libertad y autonomía que les permita tomar decisiones e integrar su personalidad, trazar metas con valor, diálogo y participación para lograr la transformación social.
Visión: Visión: Como institución Josefina nos visualizamos inmersos en la sociedad actual donde todos nuestros alumnos tengan igualdad de oportunidades según sus capacidades y aptitudes respetando la diversidad, promoviendo la participación responsable de cada estudiante en su propio aprendizaje y acervo cultual, dentro de un ambiente de valores, fraternidad y solidaridad que promuevan el espíritu de familia. Para ponerlos al servicio de la sociedad.
FILOSOFÍA
El Colegio La Paz de Veracruz, A.C. es una institución educativa privada de sólidos principios cristianos, en la cual las Hermanas Josefinas se proponen crear un ambiente propicio donde se fomente la formación y autoformación integral del educando, al fin de que éste alcance su perfección como persona, persiguiendo la excelencia académica, basándose en la participación responsable de los estudiantes en su propio aprendizaje. Para lograr esto, la institución concibe el aprendizaje como una experiencia significativa y estimulante.
1.2. Pregunta de investigación/evaluación
¿Qué estrategias aplican los maestros de educación primaria para abordar los contenidos matemáticos de manera que incidan en el mejor aprovechamiento de los alumnos?
1.3. Hipótesis
“Si los profesores de Educación Primaria que utilizan entre sus estrategias de enseñanza la creación y aplicación de material didáctico con contenidos matemáticos entonces incidirán en un mejor aprovechamiento de sus alumnos”.
Objetivo: Determinar si entre las estrategias aplicadas por los maestros de Educación Primaria, la creación de material didáctico con contenidos matemáticos incide en mejorar el aprovechamiento de los alumnos.
1.4 Definición de variables
Marco conceptual:
Variable independiente: Estrategia aplicada
Variable dependiente: Aprovechamiento del alumno
Definición del siguiente concepto:
Estrategia: Ruta que orienta un proceso para alcanzar un objetivo o propósito, las estrategias son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento. Para que esto se cumpla, se deben implementar las técnicas o metodologías que sean necesarias para ver cumplido el mismo; por su duración se clasifica en: Corto, mediano y largo plazo.
a) Características: Una primera aproximación a las estrategias de aprendizaje nos remite a la diferenciación entre estrategias impuestas e inducidas, principalmente referidas al estudio de textos escolares. Las primeras son impuestas por el profesor o programador de textos al realizar modificaciones o manipulaciones en el contenido o estructura del material de aprendizaje. Las estrategias inducidas se vinculan con el entrenamiento de los sujetos para manejar directamente y por sí mismos procedimientos que les permitan aprender con éxito. Es decir, las estrategias impuestas son elementos didácticos que se intercalan en el texto, como resúmenes, preguntas de reflexión, ejercicios, autoevaluaciones, etc., mientras que las estrategias inducidas son aportaciones, como el auto-interrogatorio, la elaboración, la repetición y la imaginación, los cuales son desarrollados por el estudiante y constituyen sus propias estrategias de aprendizaje.
b) Tipos: instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas), son estrategias cognoscitivas, involucradas en el procesamiento de la información a partir de textos, que realiza un lector, aun cuando en el primer caso el énfasis se hace en el material y el segundo en el aprendiz (Aguilar y Díaz Barriga, 1988).
c) Enfoque: A partir de la enseñanza de las matemáticas en alumnos de nivel primaria, es decir, el enfoque es instructivo o dirigido a identificar, comprender y hacer significativo una serie de conocimientos que se dan en el aula.
.
1.5 Enfoque Metodológico
Dado el objetivo y la hipótesis a partir de la problemática expuesta, considero que el enfoque que se va a plantear será un análisis CUALITATIVO:
Argumentación:
La variable estrategia implica un conocimiento y comprensión orientado hacia el conseguimiento de un proceso definido, el cual por lo regular tiene un propósito, esto significa que el análisis se considera a partir de una búsqueda de construcción de los significados, por lo tanto es necesario cuestionar y argumentar los factores que inciden en el mismo.
Otro punto que es necesario mencionar es el hecho de que una estrategia puede ser diferente a partir de una problemática afín, por decirlo así, a veces se puede caer en algo muy concreto o especifico y esto es precisamente lo que puede ocurrir en la hipótesis planteada; la estrategia aplicada con los alumnos de 2º. Grado, puede ser diferente con los de 1er. Grado, aunque sea la misma asignatura, inclusive con otros del mismo grado.
Por lo anterior, tengo previsto aplicar las siguientes técnicas de análisis cualitativo:
a) Observación: Este punto es muy importante, pues será a partir de esta situación prevista como se va a ir generando una gran parte de lo que se va a investigar.
b) Entrevista a profundidad: Es necesario continuar con esta faceta, pues me va a permitir darle significado a lo que se está observando.
c) Análisis de documentos: Para complementar el análisis deberé de accesar a cierta información escrita que se utiliza en las aulas, si es posible, la que utilizan los maestros o bien aquella de uso personal de algunos alumnos, estas pueden ser: Tareas en el aula o extraclase o bien algunos trabajos que se mandar a hacer bajo situaciones problemáticas y que son comunes dentro de una clase frente a grupo.
1.6 Contexto de Observación
Las observaciones que sean necesarias para llevar a cabo la investigación serán realizadas en el Colegio La Paz de Veracruz, ubicado en el municipio de Boca del Río, Ver., en la sección de Educación Primaria del mismo Colegio y de manera particular en los grupos de 6o. “A” y “B”.
Mediante cuestionamientos previos se obtuvieron datos relativos a las característica de los grupos de alumnos y docentes involucrados como objetos de estudio, los cuales a continuación se describen: Los grupos son mixtos y con una población aproximada de 28 alumnos con edades que fluctúan en promedio en los 12 años, asimismo estos son atendidos por profesoras del sexo femenino, graduadas como licenciadas en Educación Primaria y con una experiencia laboral en promedio de 5 años.
Respecto al espacio áulico con el que se cuenta, estos tienen una superficie de trabajo de 35 metros cuadrados, los grupos son atendidos dentro de un horario de 8.00 a.m. a 14.00 p.m. y como complemento dentro del mismo, los alumnos tienen clases de inglés, computación, educación física y talleres de manualidades con otros profesores que apoyan a las maestras en una educación integral a los alumnos.
1.7 Técnicas de recopilación de la información
Con el propósito de identificar y conocer los elementos tangibles con los cuales los profesores se involucran en el proceso de enseñanza-aprendizaje la información que se pretende recabar se va a realizar en primer lugar por medio de la exploración de entrevistas a profundidad a los docentes involucrados en el proceso. Posteriormente se realizarán observaciones no involucradas para verificar la estrategia comentada por el docente durante la entrevista.
1.8 Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación
Como toda investigación que se realiza sobre un tema que se desconoce o existe cierta incertidumbre, los alcances de la misma van a estar en funciòn de situaciones personales intrínsecas o bien por factores externos que a veces no dependen de la persona que hace la investigación; aún así, dadas las circunstancias que se pudieran presentar a corto y mediano plazo, me permito aventurar los siguientes:
a) alcances: Definitivamente las propuestas de mejorar o aplicar ciertos mecanismos para lograr en los alumnos un rendimiento académico positivo y que realmente le sea significativo, me parece que en primer lugar éste debe incidir en forma directa con mis propios alumnos, ahora, en los que tengo en el aula en este ciclo escolar y muy seguramente en aquellos que tendré en próximos ciclos escolares, esto será posible siempre y cuando mantenga un acercamiento formal con mis compañeros docentes, el de compartir experiencias enriquecedoras y apegándome de manera formal a los logros académicos que la investigación arroje, posteriormente, el paso será compartir mi experiencia y resultado obtenido a otros compañeros interesados en la situación problemática expuesta.
b) Limitaciones: Probablemente éstas se den con algunos directivos de la sección Secundaria, como todo ciclo escolar, debo de cumplir con una planeación de contenidos estricta, y esto a veces no da oportunidad de “probar” algunas metodologías novedosas para medir resultados; asimismo es probable que se tengan limitaciones con los propios padres de familia, en ocasiones mas que ayudar , estos entorpecen los propósitos que tenga el docente; claro siempre y cuando todo se comunique y considere en los planes de clase.
1.9 Recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
En el caso particular de esta situación problemática planteada, y dados los resultados que se esperan, me parece que los recursos que se tengan que invertir serán de horas-hombre de disposición para observar, para experimentar, para escribir y para retroalimentar, en pocas palabras considero que los recursos son personales más que materiales. Por lo que se pretende modificar, lo que se requiere es ganas de ser mejor, objetivo y con propuestas nuevas para romper con la inercia de siempre lo mismo.
1.10 Cronograma de actividades
SEMANAS
ACTIVIDAD
SESIÒN 13
SESIÒN 14
SESIÒN 15
SESIÒN 16
Observación
X
Entrevista a
Profundidad
X
Análisis de
Documentos
X
Interpretación de
Resultados y
conclusiones
X
1.11 Bibliografía
· El Rol del Maestro. “La organización del aprendizaje en la educación Primaria”. 1993, Paidos Iberia Barcelona.
· Pesooa, Ana María 1997. “Innovaciones curriculares en la enseñanza de las ciencias”. Universidad de San Pablo, Brazil.
· SEP 2002. “Libro de la Enseñanza de las Matemáticas”, México, D.F. SEP.
1.12Fuentes consultadas
a) “Sobre la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria”
http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/gaceta/num0/gace_3.pdf
b) “Mejores practicas para enseñar Matemáticas
http://www.eduteka.org/MejoresPracticas.php
c) Consideraciones generales acerca de la enseñanza de las matemáticas
http://www.observatorio.org/colaboraciones/vazquez4.html
lunes, 27 de octubre de 2008
Trabajo Colaborativo de Reflexión con base en los contenidos de la telesesión 10
1.- ¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables y el marco metodológico?
R.- Para estructurar la investigación es de vital importancia considerar la pregunta de investigación ya que esta es el hilo conductor del proceso de investigación y a partir de ella surgen dudas e incertidumbres que permiten establecer un orden de importancia a los conceptos, mediante la estructuración y delimitación de los mismos con la finalidad de que sean comprendidos tal como el investigados quiere expresar. Debido a que los conceptos son los indicadores de los puntos clave de la investigación, estos a su vez se relacionan estrechamente con la pregunta inicial de la investigación.
La pregunta inicial abre el campo que se desea explorar y tiene relación con la hipótesis al retomar los puntos clave para establecer la preposición anticipada relacionando dos o más términos clave de la pregunta, los cuales se convierten en variables de la investigación y que se verifican en el marco metodológico.
2.- ¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?
R.- Los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo el proceso de investigación son dos:
El enfoque metodológico Cualitativos o Inductivo el cual se centra en indagar los actores del proceso de investigación de forma abierta, para la construcción social de los significados que permitan comprender un fenómeno que se investiga de manera aislada, buscando la realidad de los acontecimientos sin generalizar.
El enfoque metodológico Cuantitativo o Deductivo, se basa en la medición de la hipótesis, con estándares cerrados con la finalidad de generalizar un evento a partir de muna muestra.
3.- ¿Cuáles son las principales características del enfoque Cualitativo?
· Busca la construcción Social de los significados
· Comprensión del fenómeno Social.
· Se fundamenta en un proceso inductivo, buscando descubrir la realidad del fenómeno que se estudia.
· No se comprueban las hipótesis de forma estadística.
· La recolección de datos es, No Estandarizada.
· No pretende generalizar los elementos que se observan.
4.- ¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo?
· Observación No Estructurada.
· Entrevista a Profundidad.
· Análisis de Documentos.
5.- ¿A qué se refieren los criterios de rigor científico en el enfoque cualitativo?
R.- Son aquellos puntos que permiten darle certeza y confiabilidad al enfoque cualitativo, asimismo para que esto sea posible, debe cumplir con los siguientes criterios:
a) Credibilidad: Qué lo observado se describa con exactitud.
b) Transferibilidad: Definir el contexto en el cual se lleva a cabo el proceso de investigación.
c) Dependencia: Todo lo que se analice debe estar relacionado.
d) Confirmabilidad: Existe una relación intrínseca entre el objetivo y lo subjetivo de lo que se está investigando.
6.- ¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?
R.- En el método experimental, el cual es todo un proceso progresivo, pues parte de la tenacidad por conocer lo incierto hasta llegar al pensamiento empírico, el cual es un apoyo de la experimentación.
7.- ¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?
R.- Es una herramienta matemática que genera ciertos resultados, estos cuando son analizados nos dan respuestas que se pueden tomar como aparentes o bien que se van comprobando con el paso de la investigación.
8.- ¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación?
R.- La elección del enfoque en el marco metodológico debe estar en función de:
a) Indagar el significado que nos dan los actores en el proceso de lo investigado (enfoque cualitativo)
b) Recolectar información o datos para probar una hipótesis o la generación de teorías considerado las probabilidades de ocurrencia a partir de procedimientos estadísticos. (Enfoque cuantitativo)
R.- Para estructurar la investigación es de vital importancia considerar la pregunta de investigación ya que esta es el hilo conductor del proceso de investigación y a partir de ella surgen dudas e incertidumbres que permiten establecer un orden de importancia a los conceptos, mediante la estructuración y delimitación de los mismos con la finalidad de que sean comprendidos tal como el investigados quiere expresar. Debido a que los conceptos son los indicadores de los puntos clave de la investigación, estos a su vez se relacionan estrechamente con la pregunta inicial de la investigación.
La pregunta inicial abre el campo que se desea explorar y tiene relación con la hipótesis al retomar los puntos clave para establecer la preposición anticipada relacionando dos o más términos clave de la pregunta, los cuales se convierten en variables de la investigación y que se verifican en el marco metodológico.
2.- ¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?
R.- Los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo el proceso de investigación son dos:
El enfoque metodológico Cualitativos o Inductivo el cual se centra en indagar los actores del proceso de investigación de forma abierta, para la construcción social de los significados que permitan comprender un fenómeno que se investiga de manera aislada, buscando la realidad de los acontecimientos sin generalizar.
El enfoque metodológico Cuantitativo o Deductivo, se basa en la medición de la hipótesis, con estándares cerrados con la finalidad de generalizar un evento a partir de muna muestra.
3.- ¿Cuáles son las principales características del enfoque Cualitativo?
· Busca la construcción Social de los significados
· Comprensión del fenómeno Social.
· Se fundamenta en un proceso inductivo, buscando descubrir la realidad del fenómeno que se estudia.
· No se comprueban las hipótesis de forma estadística.
· La recolección de datos es, No Estandarizada.
· No pretende generalizar los elementos que se observan.
4.- ¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo?
· Observación No Estructurada.
· Entrevista a Profundidad.
· Análisis de Documentos.
5.- ¿A qué se refieren los criterios de rigor científico en el enfoque cualitativo?
R.- Son aquellos puntos que permiten darle certeza y confiabilidad al enfoque cualitativo, asimismo para que esto sea posible, debe cumplir con los siguientes criterios:
a) Credibilidad: Qué lo observado se describa con exactitud.
b) Transferibilidad: Definir el contexto en el cual se lleva a cabo el proceso de investigación.
c) Dependencia: Todo lo que se analice debe estar relacionado.
d) Confirmabilidad: Existe una relación intrínseca entre el objetivo y lo subjetivo de lo que se está investigando.
6.- ¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?
R.- En el método experimental, el cual es todo un proceso progresivo, pues parte de la tenacidad por conocer lo incierto hasta llegar al pensamiento empírico, el cual es un apoyo de la experimentación.
7.- ¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?
R.- Es una herramienta matemática que genera ciertos resultados, estos cuando son analizados nos dan respuestas que se pueden tomar como aparentes o bien que se van comprobando con el paso de la investigación.
8.- ¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación?
R.- La elección del enfoque en el marco metodológico debe estar en función de:
a) Indagar el significado que nos dan los actores en el proceso de lo investigado (enfoque cualitativo)
b) Recolectar información o datos para probar una hipótesis o la generación de teorías considerado las probabilidades de ocurrencia a partir de procedimientos estadísticos. (Enfoque cuantitativo)
glosario
GLOSARIO MODULO INVESTIGACIÓN
Actores principales del proceso: Son las personas que conforman el público relacionado con el estudio.
Análisis de datos: Implica el conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones y comprobaciones para extraer significado relevante en relación con nuestra pregunta inicial y para conformar modelos teóricos
Calidad educativa: Involucra la presencia de sustentabilidad, equidad y trascendencia social en programas educativos.
Categorización de unidades de significado: Son aquellas ideas que expresan un elemento en común.
Claridad en la pregunta de investigación: La pregunta debe expresar precisión y concisión.
Complejidad en la investigación: Se presenta cuando factores internos o externos se van involucrando en el desarrollo de la investigación. No se trata de un tema aislado.
Comprobación en el proceso de investigación/evaluación: Determinar aquellos elementos que se pensaron en la etapa de ruptura y estructuración
Concepto: Es una agrupación o conglomeración de técnicas que tienen que ver con el objeto estudiado.
Contexto de la investigación: Significa definir los elementos donde de esa llevando a cabo la investigación.
Diario de campo: Registra todo lo que se obteniendo de una entrevista u observación.
Ejes temáticos: Son líneas comunes que se repiten a lo largo del proceso de investigación
Enfoque cualitativo: Proceso inductivo, donde no interesa generalizar. Se busca la construcción social de los significados. La hipótesis no son probadas de manera estadística.
Enfoque cuantitativo: Proceso deductivo que busca generalizar. Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.
Entrevista a profundidad: Permite detectar aspectos que no se pueden observar(sentimientos, emociones).
Estructuración en el proceso de investigación/evaluación: Determinar conceptualmente aquella parte de la investigación.
Ética: Recto[1], conjunto de valores para la buena convivencia entre los seres humanos.
Evaluación educativa: Proceso sistemático que permite juzgar el mérito de una institución, de un programa o de un actor del proceso educativo.
Evaluación: Permite descubrir campos de estudio en los que existe necesidad de investigación.
Exploración: Es la realización de entrevistas con especialistas, selección de lecturas en el proceso de investigación/evaluación
Factibilidad en la pregunta de investigación: Verificar los medios disponibles para llevar acabo la investigación
Guía de observación: Se conforma de una parte descriptiva, interpretativa y metacognitiva.
Hipótesis alterna: Es la afirmación que se acepta si se rechaza la hipótesis nula.
Hipótesis correlacional: No se presenta una relación causa-efecto, se conforma de 2 o más variables.
Hipótesis de causalidad: Muestra causa-efecto de las variables que se conforma.
Hipótesis de comparación de grupo: Indica como se genera un fenómeno en un grupo a y como se genera en grupo b.
Hipótesis descriptiva: Se conforma de una sola variable que describe
Hipótesis nula: es una afirmación que será aceptada si los datos de la muestra no nos proveen de evidencia convincente de que es falsa, es decir, si se acepta la hipótesis nula decimos que la evidencia no es suficiente para rechazarla pero no podemos afirmar que es verdadera.
Hipótesis: Es una proposición que anticipa la relación entre dos términos. Algo que va a comprobarse o verificarse y debe referirse a una situación real.
Imperativos de la educación: Es la visualización de cómo va caminar un programa educativo. Involucra la conceptualización de misión, visión, participación de la colectividad y socialización interna de resultados.
Incertidumbre en la investigación: Se presenta cuando es imprevisible la evolución de la investigación al presentarse complejidad en la misma.
Interdisciplinariedad: Se presenta cuando una investigación se realiza con la presencia de distintas disciplinas
Investigación educativa: Acción investigativa enfocada al ámbito educativo
Investigación evaluativa: Es la aplicación sistemática de los procedimientos de investigación social para la evaluación de la conceptualización, el diseño, la implantación y la utilidad de los programas de intervención social (mejora de programas)
Investigación: Ofrece los marcos conceptuales que sirven para la realización de evaluaciones.
Investigador autocrítico: Que emite juicios objetivos sobre investigaciones propias.
Investigador autoreflexivo: Que reflexiona sobre sus propias investigaciones
Maestros o investigadores especializados: Son las personas expertas en el tema y que han desarrollado investigaciones en tal ámbito.
Marco conceptual: Se conforma con la definición del significado de términos
Marco contextual: Se conforma con un marco temporal y espacial
Marco de referencia: Nos lleva a la descripción de lo que se investiga, permite tener una visión más amplia del objeto estudiado.
Marco espacial: Muestra aquella situación donde se llevará acabo la investigación.
Marco temporal: Permite establecer el tiempo en que se llevará acabo la investigación.
Marco teórico: Se conforma con la teoría del objeto en estudio
Media: Es la suma de los valores de los elementos dividida por la cantidad de éstos.
Mediana: Es el valor del elemento intermedio cuando todos los elementos se ordenan.
Método Cualitativo: Permite evaluar causas y explicarlas, permite generar una solución que solo se aplica en forma local.
Método Cuantitativo: Permite cuantificar variables para someterlas a procesos estadísticos. Genera una solución desde una perspectiva general.
Moda: Es el valor que se presenta el mayor número de veces
Muestra: Es la selección de un subconjunto representativo de una población
Núcleos temáticos: Se reúnen todos los elementos que tengan relación
Observación estructurada: Interacción entre los actores del fenómeno e investigador
Observación participante o no estructurada: Se genera en un escenario natural. Se permite la grabación, la observación.
Organización sistemática: Es la construcción de esquemas organizados coherentemente
Pertenencia en la pregunta de investigación: La pregunta no debe establecer juicios morales, debiendo ser una pregunta abierta.
Pistas de revisión: Significa dar forma estructurada a la investigación.
Proceso deductivo: Es la comprobación de hipótesis, conceptos y variables.
Proceso metacognitivo: Permite darnos cuenta sobre lo que se piensa
Proceso reflexivo: Es un proceso que comienza con un estado de duda para después pasar a un proceso de búsqueda.
Racionalidad: Se presenta cuando el científico hace uso del razonamiento para llegar a sus resultados
Reflexión en la investigación: Conduce a un estado de búsqueda e indagación. Lleva a un proceso de construcción y reconstrucción del conocimiento.
Retroinformación: Se presenta cuando fluye la información en forma bidireccional.
Ruptura en el proceso de investigación/evaluación: Quitar ideas preconcebidas que no permiten avanzar en el proceso de investigación
Tendencia de evaluación de prestigio: Evalúa mediante un concenso de opiniones.
Tendencia de evaluación de productos: Evalúa en base a cantidad de alumnos becados, remuneraciones de los egresados.
Tendencia de evaluación de recursos: Evalúa en base a infraestructura, profesores capacitados, alumnos brillantes
Tendencia nihilista de evaluación: Considera que la evaluación es tan subjetiva que no existe.
Testigos privilegiados: Son las personas que tienen amplio conocimiento sobre el tema.
Transdisciplinariedad: Se presenta cuando se explica un fenómeno desde un punto de vista global.
Variables que conforman una hipótesis: Son las características o atributos que admiten diferentes valores.
Actores principales del proceso: Son las personas que conforman el público relacionado con el estudio.
Análisis de datos: Implica el conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones y comprobaciones para extraer significado relevante en relación con nuestra pregunta inicial y para conformar modelos teóricos
Calidad educativa: Involucra la presencia de sustentabilidad, equidad y trascendencia social en programas educativos.
Categorización de unidades de significado: Son aquellas ideas que expresan un elemento en común.
Claridad en la pregunta de investigación: La pregunta debe expresar precisión y concisión.
Complejidad en la investigación: Se presenta cuando factores internos o externos se van involucrando en el desarrollo de la investigación. No se trata de un tema aislado.
Comprobación en el proceso de investigación/evaluación: Determinar aquellos elementos que se pensaron en la etapa de ruptura y estructuración
Concepto: Es una agrupación o conglomeración de técnicas que tienen que ver con el objeto estudiado.
Contexto de la investigación: Significa definir los elementos donde de esa llevando a cabo la investigación.
Diario de campo: Registra todo lo que se obteniendo de una entrevista u observación.
Ejes temáticos: Son líneas comunes que se repiten a lo largo del proceso de investigación
Enfoque cualitativo: Proceso inductivo, donde no interesa generalizar. Se busca la construcción social de los significados. La hipótesis no son probadas de manera estadística.
Enfoque cuantitativo: Proceso deductivo que busca generalizar. Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.
Entrevista a profundidad: Permite detectar aspectos que no se pueden observar(sentimientos, emociones).
Estructuración en el proceso de investigación/evaluación: Determinar conceptualmente aquella parte de la investigación.
Ética: Recto[1], conjunto de valores para la buena convivencia entre los seres humanos.
Evaluación educativa: Proceso sistemático que permite juzgar el mérito de una institución, de un programa o de un actor del proceso educativo.
Evaluación: Permite descubrir campos de estudio en los que existe necesidad de investigación.
Exploración: Es la realización de entrevistas con especialistas, selección de lecturas en el proceso de investigación/evaluación
Factibilidad en la pregunta de investigación: Verificar los medios disponibles para llevar acabo la investigación
Guía de observación: Se conforma de una parte descriptiva, interpretativa y metacognitiva.
Hipótesis alterna: Es la afirmación que se acepta si se rechaza la hipótesis nula.
Hipótesis correlacional: No se presenta una relación causa-efecto, se conforma de 2 o más variables.
Hipótesis de causalidad: Muestra causa-efecto de las variables que se conforma.
Hipótesis de comparación de grupo: Indica como se genera un fenómeno en un grupo a y como se genera en grupo b.
Hipótesis descriptiva: Se conforma de una sola variable que describe
Hipótesis nula: es una afirmación que será aceptada si los datos de la muestra no nos proveen de evidencia convincente de que es falsa, es decir, si se acepta la hipótesis nula decimos que la evidencia no es suficiente para rechazarla pero no podemos afirmar que es verdadera.
Hipótesis: Es una proposición que anticipa la relación entre dos términos. Algo que va a comprobarse o verificarse y debe referirse a una situación real.
Imperativos de la educación: Es la visualización de cómo va caminar un programa educativo. Involucra la conceptualización de misión, visión, participación de la colectividad y socialización interna de resultados.
Incertidumbre en la investigación: Se presenta cuando es imprevisible la evolución de la investigación al presentarse complejidad en la misma.
Interdisciplinariedad: Se presenta cuando una investigación se realiza con la presencia de distintas disciplinas
Investigación educativa: Acción investigativa enfocada al ámbito educativo
Investigación evaluativa: Es la aplicación sistemática de los procedimientos de investigación social para la evaluación de la conceptualización, el diseño, la implantación y la utilidad de los programas de intervención social (mejora de programas)
Investigación: Ofrece los marcos conceptuales que sirven para la realización de evaluaciones.
Investigador autocrítico: Que emite juicios objetivos sobre investigaciones propias.
Investigador autoreflexivo: Que reflexiona sobre sus propias investigaciones
Maestros o investigadores especializados: Son las personas expertas en el tema y que han desarrollado investigaciones en tal ámbito.
Marco conceptual: Se conforma con la definición del significado de términos
Marco contextual: Se conforma con un marco temporal y espacial
Marco de referencia: Nos lleva a la descripción de lo que se investiga, permite tener una visión más amplia del objeto estudiado.
Marco espacial: Muestra aquella situación donde se llevará acabo la investigación.
Marco temporal: Permite establecer el tiempo en que se llevará acabo la investigación.
Marco teórico: Se conforma con la teoría del objeto en estudio
Media: Es la suma de los valores de los elementos dividida por la cantidad de éstos.
Mediana: Es el valor del elemento intermedio cuando todos los elementos se ordenan.
Método Cualitativo: Permite evaluar causas y explicarlas, permite generar una solución que solo se aplica en forma local.
Método Cuantitativo: Permite cuantificar variables para someterlas a procesos estadísticos. Genera una solución desde una perspectiva general.
Moda: Es el valor que se presenta el mayor número de veces
Muestra: Es la selección de un subconjunto representativo de una población
Núcleos temáticos: Se reúnen todos los elementos que tengan relación
Observación estructurada: Interacción entre los actores del fenómeno e investigador
Observación participante o no estructurada: Se genera en un escenario natural. Se permite la grabación, la observación.
Organización sistemática: Es la construcción de esquemas organizados coherentemente
Pertenencia en la pregunta de investigación: La pregunta no debe establecer juicios morales, debiendo ser una pregunta abierta.
Pistas de revisión: Significa dar forma estructurada a la investigación.
Proceso deductivo: Es la comprobación de hipótesis, conceptos y variables.
Proceso metacognitivo: Permite darnos cuenta sobre lo que se piensa
Proceso reflexivo: Es un proceso que comienza con un estado de duda para después pasar a un proceso de búsqueda.
Racionalidad: Se presenta cuando el científico hace uso del razonamiento para llegar a sus resultados
Reflexión en la investigación: Conduce a un estado de búsqueda e indagación. Lleva a un proceso de construcción y reconstrucción del conocimiento.
Retroinformación: Se presenta cuando fluye la información en forma bidireccional.
Ruptura en el proceso de investigación/evaluación: Quitar ideas preconcebidas que no permiten avanzar en el proceso de investigación
Tendencia de evaluación de prestigio: Evalúa mediante un concenso de opiniones.
Tendencia de evaluación de productos: Evalúa en base a cantidad de alumnos becados, remuneraciones de los egresados.
Tendencia de evaluación de recursos: Evalúa en base a infraestructura, profesores capacitados, alumnos brillantes
Tendencia nihilista de evaluación: Considera que la evaluación es tan subjetiva que no existe.
Testigos privilegiados: Son las personas que tienen amplio conocimiento sobre el tema.
Transdisciplinariedad: Se presenta cuando se explica un fenómeno desde un punto de vista global.
Variables que conforman una hipótesis: Son las características o atributos que admiten diferentes valores.
Proyecto de investigación/evaluación del trabajo preliminar del taller 1
Estudiante: Porfirio Domínguez León Tutor: Raúl Porras R.
Grupo: 03
Estudio Independiente: Trabajo individual del taller 1 (sesión 11)
Proyecto de investigación/evaluación
1.1 Planteamiento del problema.
En el año de 1995, después de 2 años de haber ingresado como profesor al Colegio La Paz de Veracruz, la dirección de la Sección de Secundaria del mismo colegio me asignó a trabajar con los grupos de 2º. Y 3er. Grado del nivel de Secundaria en la asignatura de MATEMÁTICAS y dos años después me asignó dos grupos de 1er. Grado; desde ese año hasta la fecha he venido impartiendo esa materia consecutivamente en los tres grados
El periodo de tiempo transcurrido, me ha permitido estar en contacto en forma directa con personal directivo, compañeros docentes y sobre con el alumnado, lo cual a significado el punto de partida para hacer los siguientes comentarios respecto a los grupos.
a) Los alumnos que asisten a la sección Secundaria en el Colegio la Paz de Veracruz son mixtos (la escuela es Privada) y tienen en promedio una población de 25-30 alumnos por grupo.
b) El nivel socio-económico de los alumnos que ingresan al colegio es del tipo medio a alto, aunque por mis observaciones y cuestionamientos casi el 25 % son de padres monoparentales o bien con problemas de separación, la mayoría ingresa con 12 años cumplidos.
c) El índice de reprobación que se da en los grupos a mi cargo en la asignatura de MATEMATICAS es del 10 al 15 % por curso escolar.
Sin embargo, hay algo que es muy notorio cuando se aborda la enseñanza o explicación de algunos contenidos en la asignatura de Matemáticas en el nivel Secundaría; con el paso del tiempo, he observado que la mayoría de los alumnos, pero en particular los grupos de 1er. Grado tienen deficiencias o lagunas al transcribir información escrita o verbal a una escritura lógica matemática, de manera que reflejan una baja comprensión lectora a partir de un enunciado , esto incide en un rendimiento académico deficiente y falta de motivación al abordar los ejercicios o bien cuando se plantean soluciones de problemas, la mayoría de mis alumnos no alcanzan a razonar la información que se les presenta, no hay cuestionamientos y sobre todo iniciativa, esto me ha provocado incertidumbre en la manera como abordo los contenidos, y aunque esto no es generalizado, si se da en por lo menos un 30 o 40% del total de los alumnos del grupo de 1er. Grado y un poco menor en los grupos de 2do. grado.
Marco referencial:
1.- Problema y resolución de problemas en la escuela primaria
http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v9/ponencias/at16/PRE1178723848.pdf
2.-Enfoque teórico-metodológico de la enseñanza matemática http://educar.jalisco.gob.mx/01/01Maria.html
3.-La matemática es difícil (y prestigiosa) en cualquier nivel de enseñanza http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2002/junio/incert73.htm
Marco Contextual:
El Colegio La Paz de Veracruz, es una Institución Privada Católica ubicada en el Municipio de Boca del Río Ver., está constituida por los niveles de servicios y de enseñanza de: Maternal, Cendi, Preescolar, Primaria, Secundaria, Bachillerato, tres Licenciaturas y dos Maestrías(CECTE).
La institución fue fundada el 22 de Septiembre de 1872 por la congregación de hermanas Josefinas.
Misión: Contribuir a la formación integral de niños y jóvenes veracruzanos, con pensamiento crítico y creativo, así como valores humano-cristianos que tengan como base un sentido de libertad y autonomía que les permita tomar decisiones e integrar su personalidad, trazar metas con valor, diálogo y participación para lograr la transformación social.
Visión: Visión: Como institución Josefina nos visualizamos inmersos en la sociedad actual donde todos nuestros alumnos tengan igualdad de oportunidades según sus capacidades y aptitudes respetando la diversidad, promoviendo la participación responsable de cada estudiante en su propio aprendizaje y acervo cultual, dentro de un ambiente de valores, fraternidad y solidaridad que promuevan el espíritu de familia. Para ponerlos al servicio de la sociedad.
FILOSOFÍA
El Colegio La Paz de Veracruz, A.C. es una institución educativa privada de sólidos principios cristianos, en la cual las Hermanas Josefinas se proponen crear un ambiente propicio donde se fomente la formación y autoformación integral del educando, al fin de que éste alcance su perfección como persona, persiguiendo la excelencia académica, basándose en la participación responsable de los estudiantes en su propio aprendizaje. Para lograr esto, la institución concibe el aprendizaje como una experiencia significativa y estimulante.
1.2. Pregunta de investigación/evaluación
¿Qué estrategias aplican los maestros de educación primaria para abordar los contenidos matemáticos de manera que incidan en el mejor aprovechamiento de los alumnos?
1.3. Hipótesis
“Si los profesores de Educación Primaria que utilizan entre sus estrategias de enseñanza la creación y aplicación de material didáctico con contenidos matemáticos entonces incidirán en un mejor aprovechamiento de sus alumnos”.
Objetivo: Determinar si entre las estrategias aplicadas por los maestros de Educación Primaria, la creación de material didáctico con contenidos matemáticos incide en mejorar el aprovechamiento de los alumnos.
1.4 Definición de variables
Marco conceptual:
Variable independiente: Estrategia aplicada
Variable dependiente: Aprovechamiento del alumno
Definición del siguiente concepto:
Estrategia: Ruta que orienta un proceso para alcanzar un objetivo o propósito, las estrategias son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento. Para que esto se cumpla, se deben implementar las técnicas o metodologías que sean necesarias para ver cumplido el mismo; por su duración se clasifica en: Corto, mediano y largo plazo.
a) Características: Una primera aproximación a las estrategias de aprendizaje nos remite a la diferenciación entre estrategias impuestas e inducidas, principalmente referidas al estudio de textos escolares. Las primeras son impuestas por el profesor o programador de textos al realizar modificaciones o manipulaciones en el contenido o estructura del material de aprendizaje. Las estrategias inducidas se vinculan con el entrenamiento de los sujetos para manejar directamente y por sí mismos procedimientos que les permitan aprender con éxito. Es decir, las estrategias impuestas son elementos didácticos que se intercalan en el texto, como resúmenes, preguntas de reflexión, ejercicios, autoevaluaciones, etc., mientras que las estrategias inducidas son aportaciones, como el auto-interrogatorio, la elaboración, la repetición y la imaginación, los cuales son desarrollados por el estudiante y constituyen sus propias estrategias de aprendizaje.
b) Tipos: instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas), son estrategias cognoscitivas, involucradas en el procesamiento de la información a partir de textos, que realiza un lector, aun cuando en el primer caso el énfasis se hace en el material y el segundo en el aprendiz (Aguilar y Díaz Barriga, 1988).
c) Enfoque: A partir de la enseñanza de las matemáticas en alumnos de nivel primaria, es decir, el enfoque es instructivo o dirigido a identificar, comprender y hacer significativo una serie de conocimientos que se dan en el aula.
.
1.5 Enfoque Metodológico
Dado el objetivo y la hipótesis a partir de la problemática expuesta, considero que el enfoque que se va a plantear será un análisis CUALITATIVO:
Argumentación:
La variable estrategia implica un conocimiento y comprensión orientado hacia el conseguimiento de un proceso definido, el cual por lo regular tiene un propósito, esto significa que el análisis se considera a partir de una búsqueda de construcción de los significados, por lo tanto es necesario cuestionar y argumentar los factores que inciden en el mismo.
Otro punto que es necesario mencionar es el hecho de que una estrategia puede ser diferente a partir de una problemática afín, por decirlo así, a veces se puede caer en algo muy concreto o especifico y esto es precisamente lo que puede ocurrir en la hipótesis planteada; la estrategia aplicada con los alumnos de 2º. Grado, puede ser diferente con los de 1er. Grado, aunque sea la misma asignatura, inclusive con otros del mismo grado.
Por lo anterior, tengo previsto aplicar las siguientes técnicas de análisis cualitativo:
a) Observación: Este punto es muy importante, pues será a partir de esta situación prevista como se va a ir generando una gran parte de lo que se va a investigar.
b) Entrevista a profundidad: Es necesario continuar con esta faceta, pues me va a permitir darle significado a lo que se está observando.
c) Análisis de documentos: Para complementar el análisis deberé de accesar a cierta información escrita que se utiliza en las aulas, si es posible, la que utilizan los maestros o bien aquella de uso personal de algunos alumnos, estas pueden ser: Tareas en el aula o extraclase o bien algunos trabajos que se mandar a hacer bajo situaciones problemáticas y que son comunes dentro de una clase frente a grupo.
1.6 Contexto de Observación
Las observaciones que sean necesarias para llevar a cabo la investigación serán realizadas en el Colegio La Paz de Veracruz, ubicado en el municipio de Boca del Río, Ver., en la sección de Educación Primaria del mismo Colegio y de manera particular en los grupos de 6o. “A” y “B”.
Mediante cuestionamientos previos se obtuvieron datos relativos a las característica de los grupos de alumnos y docentes involucrados como objetos de estudio, los cuales a continuación se describen: Los grupos son mixtos y con una población aproximada de 28 alumnos con edades que fluctúan en promedio en los 12 años, asimismo estos son atendidos por profesoras del sexo femenino, graduadas como licenciadas en Educación Primaria y con una experiencia laboral en promedio de 5 años.
Respecto al espacio áulico con el que se cuenta, estos tienen una superficie de trabajo de 35 metros cuadrados, los grupos son atendidos dentro de un horario de 8.00 a.m. a 14.00 p.m. y como complemento dentro del mismo, los alumnos tienen clases de inglés, computación, educación física y talleres de manualidades con otros profesores que apoyan a las maestras en una educación integral a los alumnos.
1.7 Técnicas de recopilación de la información
Con el propósito de identificar y conocer los elementos tangibles con los cuales los profesores se involucran en el proceso de enseñanza-aprendizaje la información que se pretende recabar se va a realizar en primer lugar por medio de la exploración de entrevistas a profundidad a los docentes involucrados en el proceso. Posteriormente se realizarán observaciones no involucradas para verificar la estrategia comentada por el docente durante la entrevista.
1.8 Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación
Como toda investigación que se realiza sobre un tema que se desconoce o existe cierta incertidumbre, los alcances de la misma van a estar en funciòn de situaciones personales intrínsecas o bien por factores externos que a veces no dependen de la persona que hace la investigación; aún así, dadas las circunstancias que se pudieran presentar a corto y mediano plazo, me permito aventurar los siguientes:
a) alcances: Definitivamente las propuestas de mejorar o aplicar ciertos mecanismos para lograr en los alumnos un rendimiento académico positivo y que realmente le sea significativo, me parece que en primer lugar éste debe incidir en forma directa con mis propios alumnos, ahora, en los que tengo en el aula en este ciclo escolar y muy seguramente en aquellos que tendré en próximos ciclos escolares, esto será posible siempre y cuando mantenga un acercamiento formal con mis compañeros docentes, el de compartir experiencias enriquecedoras y apegándome de manera formal a los logros académicos que la investigación arroje, posteriormente, el paso será compartir mi experiencia y resultado obtenido a otros compañeros interesados en la situación problemática expuesta.
b) Limitaciones: Probablemente éstas se den con algunos directivos de la sección Secundaria, como todo ciclo escolar, debo de cumplir con una planeación de contenidos estricta, y esto a veces no da oportunidad de “probar” algunas metodologías novedosas para medir resultados; asimismo es probable que se tengan limitaciones con los propios padres de familia, en ocasiones mas que ayudar , estos entorpecen los propósitos que tenga el docente; claro siempre y cuando todo se comunique y considere en los planes de clase.
1.9 Recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
En el caso particular de esta situación problemática planteada, y dados los resultados que se esperan, me parece que los recursos que se tengan que invertir serán de horas-hombre de disposición para observar, para experimentar, para escribir y para retroalimentar, en pocas palabras considero que los recursos son personales más que materiales. Por lo que se pretende modificar, lo que se requiere es ganas de ser mejor, objetivo y con propuestas nuevas para romper con la inercia de siempre lo mismo.
1.10 Cronograma de actividades
SEMANAS
ACTIVIDAD
SESIÒN 13
SESIÒN 14
SESIÒN 15
SESIÒN 16
Observación
X
Entrevista a
Profundidad
X
Análisis de
Documentos
X
Interpretación de
Resultados y
conclusiones
X
1.11 Bibliografía
· El Rol del Maestro. “La organización del aprendizaje en la educación Primaria”. 1993, Paidos Iberia Barcelona.
· Pesooa, Ana María 1997. “Innovaciones curriculares en la enseñanza de las ciencias”. Universidad de San Pablo, Brazil.
· SEP 2002. “Libro de la Enseñanza de las Matemáticas”, México, D.F. SEP.
1.12Fuentes consultadas
a) “Sobre la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria”
http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/gaceta/num0/gace_3.pdf
b) “Mejores practicas para enseñar Matemáticas
http://www.eduteka.org/MejoresPracticas.php
c) Consideraciones generales acerca de la enseñanza de las matemáticas
http://www.observatorio.org/colaboraciones/vazquez4.html
Grupo: 03
Estudio Independiente: Trabajo individual del taller 1 (sesión 11)
Proyecto de investigación/evaluación
1.1 Planteamiento del problema.
En el año de 1995, después de 2 años de haber ingresado como profesor al Colegio La Paz de Veracruz, la dirección de la Sección de Secundaria del mismo colegio me asignó a trabajar con los grupos de 2º. Y 3er. Grado del nivel de Secundaria en la asignatura de MATEMÁTICAS y dos años después me asignó dos grupos de 1er. Grado; desde ese año hasta la fecha he venido impartiendo esa materia consecutivamente en los tres grados
El periodo de tiempo transcurrido, me ha permitido estar en contacto en forma directa con personal directivo, compañeros docentes y sobre con el alumnado, lo cual a significado el punto de partida para hacer los siguientes comentarios respecto a los grupos.
a) Los alumnos que asisten a la sección Secundaria en el Colegio la Paz de Veracruz son mixtos (la escuela es Privada) y tienen en promedio una población de 25-30 alumnos por grupo.
b) El nivel socio-económico de los alumnos que ingresan al colegio es del tipo medio a alto, aunque por mis observaciones y cuestionamientos casi el 25 % son de padres monoparentales o bien con problemas de separación, la mayoría ingresa con 12 años cumplidos.
c) El índice de reprobación que se da en los grupos a mi cargo en la asignatura de MATEMATICAS es del 10 al 15 % por curso escolar.
Sin embargo, hay algo que es muy notorio cuando se aborda la enseñanza o explicación de algunos contenidos en la asignatura de Matemáticas en el nivel Secundaría; con el paso del tiempo, he observado que la mayoría de los alumnos, pero en particular los grupos de 1er. Grado tienen deficiencias o lagunas al transcribir información escrita o verbal a una escritura lógica matemática, de manera que reflejan una baja comprensión lectora a partir de un enunciado , esto incide en un rendimiento académico deficiente y falta de motivación al abordar los ejercicios o bien cuando se plantean soluciones de problemas, la mayoría de mis alumnos no alcanzan a razonar la información que se les presenta, no hay cuestionamientos y sobre todo iniciativa, esto me ha provocado incertidumbre en la manera como abordo los contenidos, y aunque esto no es generalizado, si se da en por lo menos un 30 o 40% del total de los alumnos del grupo de 1er. Grado y un poco menor en los grupos de 2do. grado.
Marco referencial:
1.- Problema y resolución de problemas en la escuela primaria
http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v9/ponencias/at16/PRE1178723848.pdf
2.-Enfoque teórico-metodológico de la enseñanza matemática http://educar.jalisco.gob.mx/01/01Maria.html
3.-La matemática es difícil (y prestigiosa) en cualquier nivel de enseñanza http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2002/junio/incert73.htm
Marco Contextual:
El Colegio La Paz de Veracruz, es una Institución Privada Católica ubicada en el Municipio de Boca del Río Ver., está constituida por los niveles de servicios y de enseñanza de: Maternal, Cendi, Preescolar, Primaria, Secundaria, Bachillerato, tres Licenciaturas y dos Maestrías(CECTE).
La institución fue fundada el 22 de Septiembre de 1872 por la congregación de hermanas Josefinas.
Misión: Contribuir a la formación integral de niños y jóvenes veracruzanos, con pensamiento crítico y creativo, así como valores humano-cristianos que tengan como base un sentido de libertad y autonomía que les permita tomar decisiones e integrar su personalidad, trazar metas con valor, diálogo y participación para lograr la transformación social.
Visión: Visión: Como institución Josefina nos visualizamos inmersos en la sociedad actual donde todos nuestros alumnos tengan igualdad de oportunidades según sus capacidades y aptitudes respetando la diversidad, promoviendo la participación responsable de cada estudiante en su propio aprendizaje y acervo cultual, dentro de un ambiente de valores, fraternidad y solidaridad que promuevan el espíritu de familia. Para ponerlos al servicio de la sociedad.
FILOSOFÍA
El Colegio La Paz de Veracruz, A.C. es una institución educativa privada de sólidos principios cristianos, en la cual las Hermanas Josefinas se proponen crear un ambiente propicio donde se fomente la formación y autoformación integral del educando, al fin de que éste alcance su perfección como persona, persiguiendo la excelencia académica, basándose en la participación responsable de los estudiantes en su propio aprendizaje. Para lograr esto, la institución concibe el aprendizaje como una experiencia significativa y estimulante.
1.2. Pregunta de investigación/evaluación
¿Qué estrategias aplican los maestros de educación primaria para abordar los contenidos matemáticos de manera que incidan en el mejor aprovechamiento de los alumnos?
1.3. Hipótesis
“Si los profesores de Educación Primaria que utilizan entre sus estrategias de enseñanza la creación y aplicación de material didáctico con contenidos matemáticos entonces incidirán en un mejor aprovechamiento de sus alumnos”.
Objetivo: Determinar si entre las estrategias aplicadas por los maestros de Educación Primaria, la creación de material didáctico con contenidos matemáticos incide en mejorar el aprovechamiento de los alumnos.
1.4 Definición de variables
Marco conceptual:
Variable independiente: Estrategia aplicada
Variable dependiente: Aprovechamiento del alumno
Definición del siguiente concepto:
Estrategia: Ruta que orienta un proceso para alcanzar un objetivo o propósito, las estrategias son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogías para relacionar el conocimiento. Para que esto se cumpla, se deben implementar las técnicas o metodologías que sean necesarias para ver cumplido el mismo; por su duración se clasifica en: Corto, mediano y largo plazo.
a) Características: Una primera aproximación a las estrategias de aprendizaje nos remite a la diferenciación entre estrategias impuestas e inducidas, principalmente referidas al estudio de textos escolares. Las primeras son impuestas por el profesor o programador de textos al realizar modificaciones o manipulaciones en el contenido o estructura del material de aprendizaje. Las estrategias inducidas se vinculan con el entrenamiento de los sujetos para manejar directamente y por sí mismos procedimientos que les permitan aprender con éxito. Es decir, las estrategias impuestas son elementos didácticos que se intercalan en el texto, como resúmenes, preguntas de reflexión, ejercicios, autoevaluaciones, etc., mientras que las estrategias inducidas son aportaciones, como el auto-interrogatorio, la elaboración, la repetición y la imaginación, los cuales son desarrollados por el estudiante y constituyen sus propias estrategias de aprendizaje.
b) Tipos: instruccionales (impuestas) y de aprendizaje (inducidas), son estrategias cognoscitivas, involucradas en el procesamiento de la información a partir de textos, que realiza un lector, aun cuando en el primer caso el énfasis se hace en el material y el segundo en el aprendiz (Aguilar y Díaz Barriga, 1988).
c) Enfoque: A partir de la enseñanza de las matemáticas en alumnos de nivel primaria, es decir, el enfoque es instructivo o dirigido a identificar, comprender y hacer significativo una serie de conocimientos que se dan en el aula.
.
1.5 Enfoque Metodológico
Dado el objetivo y la hipótesis a partir de la problemática expuesta, considero que el enfoque que se va a plantear será un análisis CUALITATIVO:
Argumentación:
La variable estrategia implica un conocimiento y comprensión orientado hacia el conseguimiento de un proceso definido, el cual por lo regular tiene un propósito, esto significa que el análisis se considera a partir de una búsqueda de construcción de los significados, por lo tanto es necesario cuestionar y argumentar los factores que inciden en el mismo.
Otro punto que es necesario mencionar es el hecho de que una estrategia puede ser diferente a partir de una problemática afín, por decirlo así, a veces se puede caer en algo muy concreto o especifico y esto es precisamente lo que puede ocurrir en la hipótesis planteada; la estrategia aplicada con los alumnos de 2º. Grado, puede ser diferente con los de 1er. Grado, aunque sea la misma asignatura, inclusive con otros del mismo grado.
Por lo anterior, tengo previsto aplicar las siguientes técnicas de análisis cualitativo:
a) Observación: Este punto es muy importante, pues será a partir de esta situación prevista como se va a ir generando una gran parte de lo que se va a investigar.
b) Entrevista a profundidad: Es necesario continuar con esta faceta, pues me va a permitir darle significado a lo que se está observando.
c) Análisis de documentos: Para complementar el análisis deberé de accesar a cierta información escrita que se utiliza en las aulas, si es posible, la que utilizan los maestros o bien aquella de uso personal de algunos alumnos, estas pueden ser: Tareas en el aula o extraclase o bien algunos trabajos que se mandar a hacer bajo situaciones problemáticas y que son comunes dentro de una clase frente a grupo.
1.6 Contexto de Observación
Las observaciones que sean necesarias para llevar a cabo la investigación serán realizadas en el Colegio La Paz de Veracruz, ubicado en el municipio de Boca del Río, Ver., en la sección de Educación Primaria del mismo Colegio y de manera particular en los grupos de 6o. “A” y “B”.
Mediante cuestionamientos previos se obtuvieron datos relativos a las característica de los grupos de alumnos y docentes involucrados como objetos de estudio, los cuales a continuación se describen: Los grupos son mixtos y con una población aproximada de 28 alumnos con edades que fluctúan en promedio en los 12 años, asimismo estos son atendidos por profesoras del sexo femenino, graduadas como licenciadas en Educación Primaria y con una experiencia laboral en promedio de 5 años.
Respecto al espacio áulico con el que se cuenta, estos tienen una superficie de trabajo de 35 metros cuadrados, los grupos son atendidos dentro de un horario de 8.00 a.m. a 14.00 p.m. y como complemento dentro del mismo, los alumnos tienen clases de inglés, computación, educación física y talleres de manualidades con otros profesores que apoyan a las maestras en una educación integral a los alumnos.
1.7 Técnicas de recopilación de la información
Con el propósito de identificar y conocer los elementos tangibles con los cuales los profesores se involucran en el proceso de enseñanza-aprendizaje la información que se pretende recabar se va a realizar en primer lugar por medio de la exploración de entrevistas a profundidad a los docentes involucrados en el proceso. Posteriormente se realizarán observaciones no involucradas para verificar la estrategia comentada por el docente durante la entrevista.
1.8 Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación
Como toda investigación que se realiza sobre un tema que se desconoce o existe cierta incertidumbre, los alcances de la misma van a estar en funciòn de situaciones personales intrínsecas o bien por factores externos que a veces no dependen de la persona que hace la investigación; aún así, dadas las circunstancias que se pudieran presentar a corto y mediano plazo, me permito aventurar los siguientes:
a) alcances: Definitivamente las propuestas de mejorar o aplicar ciertos mecanismos para lograr en los alumnos un rendimiento académico positivo y que realmente le sea significativo, me parece que en primer lugar éste debe incidir en forma directa con mis propios alumnos, ahora, en los que tengo en el aula en este ciclo escolar y muy seguramente en aquellos que tendré en próximos ciclos escolares, esto será posible siempre y cuando mantenga un acercamiento formal con mis compañeros docentes, el de compartir experiencias enriquecedoras y apegándome de manera formal a los logros académicos que la investigación arroje, posteriormente, el paso será compartir mi experiencia y resultado obtenido a otros compañeros interesados en la situación problemática expuesta.
b) Limitaciones: Probablemente éstas se den con algunos directivos de la sección Secundaria, como todo ciclo escolar, debo de cumplir con una planeación de contenidos estricta, y esto a veces no da oportunidad de “probar” algunas metodologías novedosas para medir resultados; asimismo es probable que se tengan limitaciones con los propios padres de familia, en ocasiones mas que ayudar , estos entorpecen los propósitos que tenga el docente; claro siempre y cuando todo se comunique y considere en los planes de clase.
1.9 Recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto
En el caso particular de esta situación problemática planteada, y dados los resultados que se esperan, me parece que los recursos que se tengan que invertir serán de horas-hombre de disposición para observar, para experimentar, para escribir y para retroalimentar, en pocas palabras considero que los recursos son personales más que materiales. Por lo que se pretende modificar, lo que se requiere es ganas de ser mejor, objetivo y con propuestas nuevas para romper con la inercia de siempre lo mismo.
1.10 Cronograma de actividades
SEMANAS
ACTIVIDAD
SESIÒN 13
SESIÒN 14
SESIÒN 15
SESIÒN 16
Observación
X
Entrevista a
Profundidad
X
Análisis de
Documentos
X
Interpretación de
Resultados y
conclusiones
X
1.11 Bibliografía
· El Rol del Maestro. “La organización del aprendizaje en la educación Primaria”. 1993, Paidos Iberia Barcelona.
· Pesooa, Ana María 1997. “Innovaciones curriculares en la enseñanza de las ciencias”. Universidad de San Pablo, Brazil.
· SEP 2002. “Libro de la Enseñanza de las Matemáticas”, México, D.F. SEP.
1.12Fuentes consultadas
a) “Sobre la enseñanza de las matemáticas en la escuela primaria”
http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/gaceta/num0/gace_3.pdf
b) “Mejores practicas para enseñar Matemáticas
http://www.eduteka.org/MejoresPracticas.php
c) Consideraciones generales acerca de la enseñanza de las matemáticas
http://www.observatorio.org/colaboraciones/vazquez4.html
sábado, 6 de septiembre de 2008
reflexiones de la sesión 4-trabajo colaborativo
Actividad de la sesión 4 Trabajo colaborativo
Porfirio Domínguez León- Grupo 03
Modulo de Investigación……..REFLEXIONES DE LA TELESESION 4
¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la tele-sesión?
Entre la Investigación y Evaluación educativa existe una relación mutua, en la que ambas emplean métodos y técnicas que les permite analizar un problema. La investigación se enfoca en un ámbito o campo de estudio y la evaluación descubre en el campo de estudio nuevas brechas para que la investigación mediante métodos cualitativos y cuantitativos pueda establecer una explicación, de tal forma que para que estos métodos se lleven a cabo es necesario tomar en cuenta los siguientes puntos:
1. Conocer las diferencia entre evaluación e investigación educativa, porque aunque investigación y evaluación son términos completamente diferentes, se pueden confundir por ser de tipo indagatorias.
2. Los criterios para establecer las semejanzas y diferencias
3. Objetivos de la evaluación e investigación educativa
4. Métodos que se pueden abordar en la investigación
5. Facetas que se pueden abordar en la evaluación
¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
La investigación educativa es un proceso sistemático, organizado y objetivo que proporciona un soporte científico, apoyado en un marco teórico o en uno de referencia que está sujeto a evaluaciones en la búsqueda de explicación a problemas de enseñanza, aprendizaje, procesos y programas, instituciones y sistemas educativos con el objetivo de comprender o hallar una solución, emplea métodos de recolección de datos los cuales son analizados e interpretados, generando nuevos conocimientos.
La evaluación es el proceso mediante el cual se valora el objeto de estudio, en la educación, es una etapa del proceso educativo sistemático, que tiene como finalidad comprobar, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación, además define problemas y descubre campos de estudio en los que existe alguna carencia de investigación. A partir de la evaluación se obtiene la información para formar un juicio y tomar una decisión.
En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una)
ü Aportaciones de la investigación educativa y/o social en el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas:
1.- Dado que en la actualidad se está midiendo la eficiencia terminal en varios sectores de la educación, se podría investigar el nivel de calidad con el cual egresan los alumnos de las telesecundarias los cuales tienen acceso a red Edusat y otras redes tecnológicas de apoyo, y compararlos con otros que carecen de éstas, por ejemplo las escuelas técnicas y observar sus diferencias y carencias, con qué fin, para tomar nota en cuáles rubros se pueden implementar mejoras.
2.- Por lo regular los docentes que laboran en el nivel secundaria son egresados de las normales de Educación Superior, si embargo, hay otros que también laboran en el mismo nivel, pero que carecen de estudios de la normal superior, dadas estas condiciones, se podría investigar las diferencias metodológicas que emplean unos con respecto a los otros, y observar el nivel de calidad de su enseñanza.
3.- Al abordar la enseñanza o explicación de algunos contenidos en la asignatura de Matemáticas en el nivel Secundaría, he notado que la mayoría de los alumnos tienen deficiencias o lagunas al transcribir información escrita o verbal a una escritura lógica matemática, de manera que reflejan una baja comprensión lectora, esto incide en un rendimiento académico deficiente y falta de motivación, ante tales hechos, se podría investigar, ¿cuáles son las metodologías o la forma como abordan estos contenidos los maestros de educación primaria?, ¿hasta donde es el alcance del mismo?
ü Aportaciones de la evaluación educativa en el contexto de la comunicación y tecnologías educativas:
1.- Evaluar los procesos educativos, el enfoque, las competencias, los contenidos, etc., en cualquier nivel que se quiera abordar, desde el punto de vista de su alcance y cumplimiento con el fin de comprobar su realidad con respecto al diseño preliminar teórico en el cual fue establecido.
2.- Evaluar el sistema educativo nacional con respecto a sus paralelos de otros países, observar cualitativamente el rendimiento académico de los alumnos mediante exámenes PISA, u otros similares que sirvan como parámetro, de tal manera que al ser revisados a conciencia nos digan con claridad en cuáles rubros se está trabajando correctamente y en cuáles no, de tal forma que permita a los involucrados darse cuenta con qué calidad se está trabajando.
3.- Evaluar las competencias tecnológicas con la cual egresan los alumnos de nivel medio superior y superior con respecto a los conocimientos informáticos, de tal forma que les permita ser competitivos de acuerdo a las necesidades actuales de las empresas prestadoras de servicios o productivas.
¿Cómo nos ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesional? El tema abordado durante la tele sesión, el cual tiene que ver con la investigación y la evaluación educativa, es un asunto relevante, su importancia debe ser considerada como prioritaria en la labor que ejercemos, la mayoría de nosotros tiene como actividad principal la docencia, y es por demás decirlo que tenemos que tener muy claro en que momento nos encontramos dentro del proceso educativo, si se ve desde el punto de vista de la investigación, entonces hay que considerar los contenidos temáticos vistos en las aulas, o bien revisar los planes de estudios actuales para compararlos con las necesidades de la sociedad y valorarlos para ver si están acorde a la globalización que el mundo actual está viviendo; sin embargo, por otro lado, es importante “medir “o evaluar los factores que deben hacer posible el cumplimiento de dichos propósitos, y como se comentaba, dada la globalización, los parámetros o estándares deben tener la calidad suficiente para ser competitivos y tener éxito en cualquier lugar donde se deban aplicar los conocimientos adquiridos
Porfirio Domínguez León- Grupo 03
Modulo de Investigación……..REFLEXIONES DE LA TELESESION 4
¿Cuál fue la reflexión/descubrimiento más relevante que les promovió la temática abordada en la tele-sesión?
Entre la Investigación y Evaluación educativa existe una relación mutua, en la que ambas emplean métodos y técnicas que les permite analizar un problema. La investigación se enfoca en un ámbito o campo de estudio y la evaluación descubre en el campo de estudio nuevas brechas para que la investigación mediante métodos cualitativos y cuantitativos pueda establecer una explicación, de tal forma que para que estos métodos se lleven a cabo es necesario tomar en cuenta los siguientes puntos:
1. Conocer las diferencia entre evaluación e investigación educativa, porque aunque investigación y evaluación son términos completamente diferentes, se pueden confundir por ser de tipo indagatorias.
2. Los criterios para establecer las semejanzas y diferencias
3. Objetivos de la evaluación e investigación educativa
4. Métodos que se pueden abordar en la investigación
5. Facetas que se pueden abordar en la evaluación
¿Cómo definirían a la investigación educativa y cómo a la evaluación educativa?
La investigación educativa es un proceso sistemático, organizado y objetivo que proporciona un soporte científico, apoyado en un marco teórico o en uno de referencia que está sujeto a evaluaciones en la búsqueda de explicación a problemas de enseñanza, aprendizaje, procesos y programas, instituciones y sistemas educativos con el objetivo de comprender o hallar una solución, emplea métodos de recolección de datos los cuales son analizados e interpretados, generando nuevos conocimientos.
La evaluación es el proceso mediante el cual se valora el objeto de estudio, en la educación, es una etapa del proceso educativo sistemático, que tiene como finalidad comprobar, en que medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación, además define problemas y descubre campos de estudio en los que existe alguna carencia de investigación. A partir de la evaluación se obtiene la información para formar un juicio y tomar una decisión.
En el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas, ¿cuáles podrían ser las aportaciones de la investigación educativa y/o social y cuáles de la evaluación educativa y/o social? (mencionar al menos tres aportaciones de cada una)
ü Aportaciones de la investigación educativa y/o social en el contexto de la comunicación y las tecnologías educativas:
1.- Dado que en la actualidad se está midiendo la eficiencia terminal en varios sectores de la educación, se podría investigar el nivel de calidad con el cual egresan los alumnos de las telesecundarias los cuales tienen acceso a red Edusat y otras redes tecnológicas de apoyo, y compararlos con otros que carecen de éstas, por ejemplo las escuelas técnicas y observar sus diferencias y carencias, con qué fin, para tomar nota en cuáles rubros se pueden implementar mejoras.
2.- Por lo regular los docentes que laboran en el nivel secundaria son egresados de las normales de Educación Superior, si embargo, hay otros que también laboran en el mismo nivel, pero que carecen de estudios de la normal superior, dadas estas condiciones, se podría investigar las diferencias metodológicas que emplean unos con respecto a los otros, y observar el nivel de calidad de su enseñanza.
3.- Al abordar la enseñanza o explicación de algunos contenidos en la asignatura de Matemáticas en el nivel Secundaría, he notado que la mayoría de los alumnos tienen deficiencias o lagunas al transcribir información escrita o verbal a una escritura lógica matemática, de manera que reflejan una baja comprensión lectora, esto incide en un rendimiento académico deficiente y falta de motivación, ante tales hechos, se podría investigar, ¿cuáles son las metodologías o la forma como abordan estos contenidos los maestros de educación primaria?, ¿hasta donde es el alcance del mismo?
ü Aportaciones de la evaluación educativa en el contexto de la comunicación y tecnologías educativas:
1.- Evaluar los procesos educativos, el enfoque, las competencias, los contenidos, etc., en cualquier nivel que se quiera abordar, desde el punto de vista de su alcance y cumplimiento con el fin de comprobar su realidad con respecto al diseño preliminar teórico en el cual fue establecido.
2.- Evaluar el sistema educativo nacional con respecto a sus paralelos de otros países, observar cualitativamente el rendimiento académico de los alumnos mediante exámenes PISA, u otros similares que sirvan como parámetro, de tal manera que al ser revisados a conciencia nos digan con claridad en cuáles rubros se está trabajando correctamente y en cuáles no, de tal forma que permita a los involucrados darse cuenta con qué calidad se está trabajando.
3.- Evaluar las competencias tecnológicas con la cual egresan los alumnos de nivel medio superior y superior con respecto a los conocimientos informáticos, de tal forma que les permita ser competitivos de acuerdo a las necesidades actuales de las empresas prestadoras de servicios o productivas.
¿Cómo nos ayuda lo visto durante la sesión para el desarrollo de nuestra práctica profesional? El tema abordado durante la tele sesión, el cual tiene que ver con la investigación y la evaluación educativa, es un asunto relevante, su importancia debe ser considerada como prioritaria en la labor que ejercemos, la mayoría de nosotros tiene como actividad principal la docencia, y es por demás decirlo que tenemos que tener muy claro en que momento nos encontramos dentro del proceso educativo, si se ve desde el punto de vista de la investigación, entonces hay que considerar los contenidos temáticos vistos en las aulas, o bien revisar los planes de estudios actuales para compararlos con las necesidades de la sociedad y valorarlos para ver si están acorde a la globalización que el mundo actual está viviendo; sin embargo, por otro lado, es importante “medir “o evaluar los factores que deben hacer posible el cumplimiento de dichos propósitos, y como se comentaba, dada la globalización, los parámetros o estándares deben tener la calidad suficiente para ser competitivos y tener éxito en cualquier lugar donde se deban aplicar los conocimientos adquiridos
miércoles, 3 de septiembre de 2008
formatosobre las diferencias entre evaluación e investigación
Sesión 4, Actividad 4, Estudio Independiente
Nombre: Porfirio Domínguez León
Grupo y Sede: 03 Colegio La Paz de Veracruz
Tutor/a: Raúl Porras
“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”
¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
El artículo “Relación entre las variables:autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil” .Revista Electrónica de Investigación educativa, 8(2), Franco, C (2006)1
¿Y cuál a una evaluación?
“Percepción sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los docentes de una Universidad Mexicana: “El Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara” 2
En la investigación:
En la evaluación:
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
Demostrar si es posible estimular y mejorar el autoconcepto en una muestra de alumnos de educación infantil, a través de un programa psicoeducativo, dirigido a la estimulación creativa de los niños.
Definir cuál es la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de la información en el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara.
b) ¿En qué reside su diferencia fundamental?
La investigación educativa tiene entre sus objetivos comprender, explicar, predecir y hasta en cierta forma como se puede controlar la conducta humana. Es un proceso dirigido, formal, sistemático e intensivo, estrechamente vinculado con la manera como se da el desarrollo de la teoría. Tiene como propósito único y específico proporcionar información o conocimiento mediante el cual la educación pueda resultar más efectiva.
La investigación correlacional mide dos o más variables para ver si existe o no una relación entre ellas y con el mismo sujeto
Asimismo la evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos, estos se mencionan a continuación:
1. Identificar e integrar a los grupos de interés
en el desarrollo del proceso.
2. Seleccionar el programa y audiencia a
Evaluar.
3. Decidir la razón y el propósito de la
evaluación
4. Decidir los niveles de jerarquía a donde
se pretende llegar, en base a los objetivos que se dan.
5. Identificar y examinar las preguntas de
evaluación basado en los objetivos
6. identificar y examinar las preguntas
de evaluación basado en los cuestionamientos principales.
7. Decidir a quién se informará de los resultados
de la evaluación
8. Decidir los métodos de evaluación y
de recolección de datos.
9. Construir y obtener los instrumentos de
evaluación
10. Probar la eficacia de los instrumentos de evaluación
11.Asegurar la confidencialidad de la
información
12. Llevar a cabo la evaluación.
13.Analizar los datos
14. Preparar los informes para los individuos
o grupos identificados
15. Distribuya la información recopilada
c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
Comprobar de forma experimental la relación existente entre los factores afectivos y la capacidad creativa. Aplicación del programa psicoeducativo diseñado, basado en cuentos infantiles, dirigido a incrementar la capacidad creativa en una muestra de educación infantil y obtener una mejora en la expresión de su autoconcepto.
Los niños de la muestra deberán tener como mínimo un rendimiento intelectual correspondiente a un rango normal promedio.
Valorar la parte activa por parte de los docentes en la introducción de las TIC en los programas académicos. Para la valoración se utilizaron cuestionarios que abordaban cuatro ejes: infraestructura tecnológica, apoyo y formación docente, motivos para la implementación de las tecnologías de la información y la comunicación y modificación del proceso de enseñanza aprendizaje. Después se trabajó en un proceso de investigación-acción.
d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)
¿Cuál ha sido la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de la información en el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara. ?
e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
En el procedimiento, primeramente al seleccionar a los niños que iban a participar, debían cumplir con ciertas características (CI) para estar considerados en el grupo de control y experimentación, posteriormente al insertar a los evaluadores a las clases porque tuvieron que hacerlo con cautela para evitar que los niños se dieran cuenta y que esto fuera un factor que pudiera arrojar datos no confiables. Y a todo esto se le suma lo expresado por Broc referente al autoconcepto en donde asevera que este es modificable
Por un lado existen personas que se resisten al cambio que la tecnología produce y por el contrario la gran mayoría si lo acepta. Existe también la diversidad en la oferta educativa y el aumento en la adquisición de equipos de cómputo, la formación que los docentes, administrativos y estudiantes requieren para el buen funcionamiento en los programas educativos.. Imposición administrativa de utilizar nuevos métodos para impartir sus cursos, lo que genera desconcierto en los docentes
f) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
Es poca, e inclusive deficiente, pues no les interesa medirlo
Elevada, pues les importa saber el ambiente que se vive para poder reconocer que la implementación de nuevas tecnologías debe de ir acompañada de cambios profundos en la estructura académica y administrativa para lograr dotar a los egresados de las competencias necesarias que les permitan cumplir satisfactoriamente lo que requiere la sociedad.
g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
Dirige y orienta el trabajo de indagación
h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas:La Metodología y la Indagación
Diferencias: Sujetos de investigación, destinatarios, contexto, agentes y resultados.
i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
Test de Raven
Pretest
Baterías verbales
Técnica de triple ciego
El Cuestionario
j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
Análisis de covarianza
Test de comparaciones múltiples
Análisis de varianza
Muestra estratificada, a partir de las respuestas obtenidas se categorizan para continuar con el método investigación-acción
k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
Si son diferentes. Los destinatarios quienes deben tomar decisiones en el campo educacional
Comunidad del Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara.
l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
Si, el aumento del autoconcepto y con ello la creatividad que es básica para el proceso de aprendizaje en etapas futuras. Aplicable en los niveles más avanzados también de educación elemental.
Los docentes son un grupo muy valioso en las instituciones educativas, pero con el apoyo, los incentivos necesarios (no necesariamente económicos) y la apertura hacia el cambio, serán los mejores elementos para elevar la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje.
m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
Análisis
Conocimiento de test de pensamiento
Empatía
Estadísticos
Ética Profesional
Interpretación
Mente abierta
Observador
Pedagógico
Psicológicos
Curiosidad
Empatía
Estadísticas
Ética Profesional
Evaluación
Mente abierta
Observación
Pedagógicos
Síntesis
Tecnológicos
n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
Si
Si
1http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-franco.html2http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-espinosa.html
Nombre: Porfirio Domínguez León
Grupo y Sede: 03 Colegio La Paz de Veracruz
Tutor/a: Raúl Porras
“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”
¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
El artículo “Relación entre las variables:autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil” .Revista Electrónica de Investigación educativa, 8(2), Franco, C (2006)1
¿Y cuál a una evaluación?
“Percepción sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los docentes de una Universidad Mexicana: “El Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara” 2
En la investigación:
En la evaluación:
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
Demostrar si es posible estimular y mejorar el autoconcepto en una muestra de alumnos de educación infantil, a través de un programa psicoeducativo, dirigido a la estimulación creativa de los niños.
Definir cuál es la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de la información en el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara.
b) ¿En qué reside su diferencia fundamental?
La investigación educativa tiene entre sus objetivos comprender, explicar, predecir y hasta en cierta forma como se puede controlar la conducta humana. Es un proceso dirigido, formal, sistemático e intensivo, estrechamente vinculado con la manera como se da el desarrollo de la teoría. Tiene como propósito único y específico proporcionar información o conocimiento mediante el cual la educación pueda resultar más efectiva.
La investigación correlacional mide dos o más variables para ver si existe o no una relación entre ellas y con el mismo sujeto
Asimismo la evaluación puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en función de los objetivos propuestos, estos se mencionan a continuación:
1. Identificar e integrar a los grupos de interés
en el desarrollo del proceso.
2. Seleccionar el programa y audiencia a
Evaluar.
3. Decidir la razón y el propósito de la
evaluación
4. Decidir los niveles de jerarquía a donde
se pretende llegar, en base a los objetivos que se dan.
5. Identificar y examinar las preguntas de
evaluación basado en los objetivos
6. identificar y examinar las preguntas
de evaluación basado en los cuestionamientos principales.
7. Decidir a quién se informará de los resultados
de la evaluación
8. Decidir los métodos de evaluación y
de recolección de datos.
9. Construir y obtener los instrumentos de
evaluación
10. Probar la eficacia de los instrumentos de evaluación
11.Asegurar la confidencialidad de la
información
12. Llevar a cabo la evaluación.
13.Analizar los datos
14. Preparar los informes para los individuos
o grupos identificados
15. Distribuya la información recopilada
c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
Comprobar de forma experimental la relación existente entre los factores afectivos y la capacidad creativa. Aplicación del programa psicoeducativo diseñado, basado en cuentos infantiles, dirigido a incrementar la capacidad creativa en una muestra de educación infantil y obtener una mejora en la expresión de su autoconcepto.
Los niños de la muestra deberán tener como mínimo un rendimiento intelectual correspondiente a un rango normal promedio.
Valorar la parte activa por parte de los docentes en la introducción de las TIC en los programas académicos. Para la valoración se utilizaron cuestionarios que abordaban cuatro ejes: infraestructura tecnológica, apoyo y formación docente, motivos para la implementación de las tecnologías de la información y la comunicación y modificación del proceso de enseñanza aprendizaje. Después se trabajó en un proceso de investigación-acción.
d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)
¿Cuál ha sido la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de la información en el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara. ?
e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
En el procedimiento, primeramente al seleccionar a los niños que iban a participar, debían cumplir con ciertas características (CI) para estar considerados en el grupo de control y experimentación, posteriormente al insertar a los evaluadores a las clases porque tuvieron que hacerlo con cautela para evitar que los niños se dieran cuenta y que esto fuera un factor que pudiera arrojar datos no confiables. Y a todo esto se le suma lo expresado por Broc referente al autoconcepto en donde asevera que este es modificable
Por un lado existen personas que se resisten al cambio que la tecnología produce y por el contrario la gran mayoría si lo acepta. Existe también la diversidad en la oferta educativa y el aumento en la adquisición de equipos de cómputo, la formación que los docentes, administrativos y estudiantes requieren para el buen funcionamiento en los programas educativos.. Imposición administrativa de utilizar nuevos métodos para impartir sus cursos, lo que genera desconcierto en los docentes
f) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
Es poca, e inclusive deficiente, pues no les interesa medirlo
Elevada, pues les importa saber el ambiente que se vive para poder reconocer que la implementación de nuevas tecnologías debe de ir acompañada de cambios profundos en la estructura académica y administrativa para lograr dotar a los egresados de las competencias necesarias que les permitan cumplir satisfactoriamente lo que requiere la sociedad.
g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
Dirige y orienta el trabajo de indagación
h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas:La Metodología y la Indagación
Diferencias: Sujetos de investigación, destinatarios, contexto, agentes y resultados.
i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
Test de Raven
Pretest
Baterías verbales
Técnica de triple ciego
El Cuestionario
j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
Análisis de covarianza
Test de comparaciones múltiples
Análisis de varianza
Muestra estratificada, a partir de las respuestas obtenidas se categorizan para continuar con el método investigación-acción
k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
Si son diferentes. Los destinatarios quienes deben tomar decisiones en el campo educacional
Comunidad del Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara.
l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
Si, el aumento del autoconcepto y con ello la creatividad que es básica para el proceso de aprendizaje en etapas futuras. Aplicable en los niveles más avanzados también de educación elemental.
Los docentes son un grupo muy valioso en las instituciones educativas, pero con el apoyo, los incentivos necesarios (no necesariamente económicos) y la apertura hacia el cambio, serán los mejores elementos para elevar la calidad de los procesos de enseñanza aprendizaje.
m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
Análisis
Conocimiento de test de pensamiento
Empatía
Estadísticos
Ética Profesional
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Pedagógico
Psicológicos
Curiosidad
Empatía
Estadísticas
Ética Profesional
Evaluación
Mente abierta
Observación
Pedagógicos
Síntesis
Tecnológicos
n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
Si
Si
1http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-franco.html2http://redie.uabc.mx/vol8no1/contenido-espinosa.html
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